青年語(yǔ)文教師教學(xué)低效的現(xiàn)象及思考

【摘要】青年教師是未來(lái)教學(xué)的主力軍，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多效率低下的教學(xué)現(xiàn)象。如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？筆者思索，目前語(yǔ)文教學(xué)低效與過(guò)于強(qiáng)調(diào)表面熱鬧而不關(guān)注學(xué)生實(shí)際有深切關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】低效成因 開(kāi)拓思維 關(guān)注學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0233-01

高效課堂是指在教師的指導(dǎo)下能開(kāi)拓思維，思考一些深層次問(wèn)題；能促使“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，能培養(yǎng)“學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！比欢?，在當(dāng)前青年語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)際中存在不少低效現(xiàn)象。

一、青年教師語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在的低效現(xiàn)象

1.一味追求課堂的表面熱鬧

多數(shù)青年教師在大學(xué)師范教育中，受到新課標(biāo)的影響。注意在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，特別重視師生互動(dòng)的運(yùn)用，如，制作生動(dòng)活潑的多媒體課件、課本劇表演、網(wǎng)絡(luò)辯論等等。

如，粵教版必修四文言文《勸學(xué)》一課，有位老師讓學(xué)生模仿“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里”的動(dòng)作。堂下學(xué)生哈哈大笑，笑得是什么呢？應(yīng)是表演者的滑稽動(dòng)作。再如，教學(xué)初中《散步》一文時(shí)，先播放音樂(lè)《有愛(ài)住我家》師生合唱引出課題；后上下桌同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容；接著展示課件畫面：三個(gè)場(chǎng)景中的老少三代人、兒子馱著老母、母親背著小兒在前行。然后學(xué)生上臺(tái)模仿、表演、朗誦；最后總結(jié)：尊老愛(ài)幼是傳統(tǒng)美德，在你身邊還有哪些這類故事呢？（學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)）

這些課聽(tīng)得熱鬧，我們佩服教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢，師生間配合默契。但我們不清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么。于漪老師也表達(dá)了困惑：學(xué)生好像學(xué)了，又好像沒(méi)學(xué)，花里胡哨一陣，沒(méi)在腦子里留下多少痕跡。究其原因，教法多樣化但流于形式，對(duì)話、討論只是一種低層次的互動(dòng)。體現(xiàn)不出學(xué)生思維溝通和語(yǔ)言交流的廣度、深度。

2.問(wèn)題和討論鋪天蓋地，但教學(xué)效果低的現(xiàn)象

在青年教師教學(xué)中，許多人誤把“滿堂問(wèn)”等同于啟發(fā)式教育，或是誤把實(shí)施眾多的任務(wù)看作解決問(wèn)題的活動(dòng)。也有的教師為了讓學(xué)生能廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生討論。筆者總結(jié)了課堂討論時(shí)，教師有如下致命的表現(xiàn)。

有的教師為了取悅聽(tīng)課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要來(lái)安排討論。有一次公開(kāi)課，前后共安排了5次課堂討論，而每次討論最長(zhǎng)的有3分鐘左右，短的僅幾十秒；討論的問(wèn)題往往是一些很容易解決的問(wèn)題。而有的老師在宣布完討論內(nèi)容后，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，熱鬧非凡?？蓪?shí)際觀察，小組或“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，或搞“一言堂”，或游離于教學(xué)內(nèi)容之外……而教師在一旁急促地追問(wèn)“完成了沒(méi)有？”。這些討論的實(shí)質(zhì)是只作不合、只議不思、只說(shuō)不聽(tīng)。

二、青年語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效語(yǔ)文課的建議

1.兼顧教法的多樣性與提升思維的深刻性

為了新課標(biāo)后的語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái)，除了教法的多樣性，還要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，就要從“學(xué)起于思，思源于疑”入手，激發(fā)學(xué)生在良好的對(duì)話交流氛圍中促進(jìn)思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。為此，要讓自己的語(yǔ)文教學(xué)叩開(kāi)一扇思維之門。

如，教學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)《荷花淀》時(shí)，因?yàn)樾≌f(shuō)雖然描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的事情，但是并沒(méi)有直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)上。所以我讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)鑒賞對(duì)話，從對(duì)話中體悟到人情美。并讓學(xué)生將其與《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》等戰(zhàn)爭(zhēng)電影進(jìn)行比較，從比較中領(lǐng)悟出主題。再如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，需要語(yǔ)文老師領(lǐng)會(huì)葉老所說(shuō)，“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)”。這“意義”和“情味”，就是思想的本質(zhì)。綜上，高效的語(yǔ)文課堂要幫助學(xué)生展開(kāi)自己的思維去完成作品的二度創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)自我的思維解放。

2.化課堂討論表演化、形式化為切合學(xué)生實(shí)際化

課堂是否高效取決于是否切合學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂討論也要充分考慮學(xué)生這一因素。以上所舉的青年教師之所以會(huì)出現(xiàn)這種致命的課堂現(xiàn)象。是因?yàn)樗麄兒鲆暳艘虿氖坝憽?、因生施“討”的課堂討論的基本原則。討論不切學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致形式化和表演化。并且，討論的時(shí)機(jī)沒(méi)有與學(xué)生的思維同步。甚至忽視了討論的前提必須是有學(xué)生的獨(dú)立思考。如教學(xué)《離騷》一課時(shí)，設(shè)置延伸問(wèn)題討論探討。屈原遭遇放逐，最后悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉自己的政治理想。你是否贊同屈原沉江的行為？為什么？中國(guó)現(xiàn)代文人有如王國(guó)維、老舍也是沉水自溺的？你是如何評(píng)價(jià)文人的這種人生選擇？像這樣比較深?yuàn)W的問(wèn)題，可以讓學(xué)生每人先寫一篇小文章，讓學(xué)生有自己的獨(dú)立思考后，再進(jìn)行討論。

3.學(xué)會(huì)課外拓展，將學(xué)生引向生活大課堂

著名教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)：“在生活里找教育，為生活而教育。”世界豐富多彩，語(yǔ)文內(nèi)涵深廣。如果青年語(yǔ)文教師將語(yǔ)文局限于課堂，教師學(xué)生都必然成為井底之蛙。如有的老教師在教學(xué)《關(guān)注社會(huì)》這一單元，開(kāi)始要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系生活實(shí)際，選取一個(gè)論題作為研究的對(duì)象，用一個(gè)星期的時(shí)間搜集資料，形成觀點(diǎn)，寫一篇論文，然后出一期板報(bào)。學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集資料，積極性特別高，一個(gè)星期后，每個(gè)班都出了板報(bào)，并且涉及的話題很多。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)。在新的世紀(jì)，需要我們給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的“大語(yǔ)文教育”。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。青年教師只有不斷地去反思我們的教學(xué)，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能真正的提高語(yǔ)文的課堂活動(dòng)教學(xué)效果，讓我們課堂有效、有深度、有情趣。

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