構(gòu)建生活化語文教學(xué)策略探微

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0240-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強(qiáng)語文課與社會生活的聯(lián)系。”美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等。”《學(xué)會生存》一書中指出:“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí);而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”每一句都體現(xiàn)著小學(xué)語文教學(xué)必須生活化的要求。所謂語文教學(xué)生活化，就是要讓語文教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)，再把學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去。那么，如何做到小學(xué)語文教學(xué)生活化呢?下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗課文內(nèi)容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。（《課程理念的更新》）生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，是為了把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。如在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》一課時，最后一句“小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭”，教學(xué)中抓住“慚愧”一詞創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生以表演的方式說說小松樹聽了風(fēng)伯伯的話后會說什么？同學(xué)們聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表他們的見解，如：“謝謝風(fēng)伯伯，是您讓我明白，我能看的遠(yuǎn)，是大山的功勞啊！實際上，大松樹比我高多了。”“大松樹，對不起，我剛才太不禮貌了，我以后再也不能看不起別人了。”……通過表演，學(xué)生輕輕松松的就達(dá)到了真正理解課文內(nèi)容的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，實現(xiàn)生活“語文化” 課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。 對此，教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如，筆者在教學(xué)《長征》一詩時，學(xué)生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，于是筆者就組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解了紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

三、找尋生命的綠洲，習(xí)作教學(xué)的“生活化”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”從對寫作的要求來看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術(shù)中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進(jìn)行刻意的藝術(shù)處理。要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真事、表達(dá)真情實感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。如我組織學(xué)生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學(xué)生每周計劃為長輩做一件增進(jìn)情感的事情，給奶奶捶背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間……再如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過這些系列活動，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實生活、積累人生體驗，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當(dāng)我欣賞著學(xué)生的系列習(xí)作，就被那濃濃的生活氣息、真真切切的情感體驗、樸素平實的語言表達(dá)、天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才真正練到學(xué)生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

四、學(xué)習(xí)延伸，在生活中豐富語文知識內(nèi)涵

生活為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文提供了寬廣的舞臺，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，親身實踐，把課堂上所學(xué)到的語文知識在生活中活學(xué)活用，從而真正體現(xiàn)了知識的價值。通過走訪調(diào)查、社會實踐、寫觀后感等形式既能使語文教學(xué)豐富多彩，也能開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其交際能力，表達(dá)能力，語言運用能力等。如，在教學(xué)《荷花》一節(jié)時，學(xué)生往往只能借助于文字和圖片來了解荷花的生長規(guī)律和外形特征，而對于荷葉的肥厚以及荷花的幽香的感受是無從談起的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期或業(yè)余時間去實地觀察荷花，然后和教材描寫進(jìn)行對比，把自己的切身感受寫成觀后感，以此來增強(qiáng)自己的觀察能力和理解能力，使語文學(xué)習(xí)走向深入和豐富。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚小紅.如何實施小學(xué)語文生活化教學(xué)[J]，文教資料，2008，(11)

[2]朱旭紅.對小學(xué)語文生活化教學(xué)設(shè)計的思考[J]，小學(xué)教學(xué)參考，2008，(15)

[3]唐萍.語文生活化教學(xué)路徑探析[J]，文學(xué)教育(上)，2009，(01)