教育與社會階層流動的關系

【摘 要】以美國和中國為考察對象，對教育與社會階層流動的關系進行現象學分析，探討教育與社會階層流動關系的解釋取向，并分析影響二者關系的具體因素，以促進社會階層的公平流動。

【關鍵詞】教育 社會階層流動 關系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

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社會分層研究是現代西方社會學界的一個重要研究領域，此研究源于社會學家對社會差異現象的關注。如果將社會分層看成是一種靜態結構的社會現象，那么與之對應的動態結構則必然要歸屬于社會階層流動。正因為社會階層流動，才不斷地形成不同的社會層級。然而，自工業社會建立時起，教育系統便參與到勞動領域中人員的篩選、培訓中，與成人的職業、經濟、地位、社會流動密切相關，從中可以看到教育與社會階層的流動有著千絲萬縷的聯系。

一、教育與社會階層流動關系的現象學分析——以美國和中國為考察對象

社會階層的垂直流動率是衡量現代社會開放性的主要指標，社會流動率越高，社會開放性程度也就越高。美國和中國，作為世界政治、經濟、文化大國，在國際舞臺上一直扮演著重要的角色，共同分享著社會開放帶來的良果。但是作為分屬不同社會意識形態和政治、經濟和文化體制都有著特殊性的國度，其社會開放、社會階層流動以及教育在其中發揮的作用都有著各自的特殊性。因此，在本文中以美國和中國作為考察對象來對教育影響社會階層流動做現象學分析，具有一定的代表性。

（一）美國

社會流動是個體在社會中兩個不同階層間轉移的現象。美國素來被稱為“機會之地”。人們在不依賴家庭背景的情況下，也可以在遵守社會規則的前提下，通過努力在經濟及社會地位上提升自己，實現向上的社會階層流動。在美國，不同的職業經濟收入迥異，以經濟收入為單一標準，可分為五大社會階層：上等階層，以在政治上活躍為主要特點；中上階層，以普遍高學歷為主要特點；中下階層，以作為社會主體、流動率最高為主要特點；工人階層，以工資低、工作條件差、安全性低為主要特點；低等階層，以無家可歸、靠福利生活為主要特點。

美國自“二戰”以來，就一直在教育上力圖通過政府干預的方式保護弱勢群體，為其克服先賦不足、實現社會階層的向上流動創造條件，重點體現在《退伍軍人權利法案》和兒童教育發展“先行計劃”的頒布和實施上。在《退伍軍人權利法案》中提到為退伍軍人進入大學深造提供學費補貼，保證并促進教育公平，這一法案實施取得了非常積極的社會效果，主要表現在高等教育的機會向社會各階層、各年齡段敞開，大量少數族裔及貧窮白人的退伍軍人受益于這一法案，在高等教育或專業技術培訓的機會下成為20世紀八九十年代的高級專業人才，如工程師、教授等。他們不僅為美國的戰后經濟作出了重大貢獻，也成功地實現了向上的社會階層流動。而受益于“先行計劃”的兒童，在學前班的智力測驗中表現突出，在初等學校的算術、閱讀的測驗中取得更好的成績，從高中畢業后，表現出更強的自尊心和職業抱負，這些無疑促進了美國低層階級向上層社會的流動。

但是，近年來，為美國社會流動機制保駕護航的教育體系出了問題，使得社會流動受到破壞。由于國內條件的變化，主要以政府撥款為主的“先行計劃”受通貨膨脹等因素的影響，出現了一定的資金缺口，無力再有針對性地為低層次家庭孩子服務。同時，曾作為社會正義推動力的大學，其公平性卻在市場經濟面前遭到了侵蝕。高昂的學費使得低層次家庭對于子女接受高等教育的愿望只能化為泡影。更多的處于社會底層的孩子盡早地結束了學業，擔負起賺錢養家的責任。然而，隨著知識經濟時代的到來，個人職業與其所受教育密不可分，受教育程度對個人職業以及社會階層將起到直接的決定作用。

（二）中國

中國作為一個文明古國，地域文化源遠流長，因而，在談及中國教育對社會階層流動的影響時，必定免不了和古老中國的文化發生聯系。自古以來，就有“萬般皆下品，唯有讀書高”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等一系列古人對教育與社會階層定位的定論。又有“學而優則仕”、“官本位”等教育與職業傾向以及職業與社會層級地位的定論。不難看出，它們都與“學”即教育發生著聯系。所以在中國，受教育程度對社會階層流動產生著重要的影響。

在當代中國，隨著改革開放后市場經濟發展引起的社會經濟運行方式的變化，社會分層體系以及社會成員的地位都發生了根本性的變革。在教育促進當代中國社會階層流動的層面，首先，作為個體獲得技術資源及文化資源的主要手段，與其他手段相比，教育有更強的公平性。其次，獲得教育資源的途徑是接受中高等層次的教育，與獲取經濟、組織資源相比更加容易。再次，文化、經濟資源之間越來越大的相關性使得教育能夠成為個體獲得更多經濟資源較為有效的手段。然而，反觀教育對社會階層流動的不良影響的層面，教育不公平則成為階層流動受阻的重要因素，這主要體現在以下三個方面：第一，教育起點機會不均等。根據恩格爾定律，家庭收入與支出除滿足基本生活需求之外的成本正相關，即與家庭收入與教育支出呈正相關，那么很容易發現，家庭收入的高低與受教育者將進入何等質量體系的教育是一致的。第二，受教育過程機會不均等。受市場經濟的影響，各方面社會資源，包括教育資源，在配置層面上，必然會發生向發達地區和優質學校的偏移，而那些偏遠地區以及欠發達地區在享受教育資源配置時會發生一定的失衡。這就使欠發達地區的受教育個體在接受教育的過程中，由于資源分配的問題，與發達地區相比會有某種天然的差距。第三，發展的機會不均等。低收入家庭的子女在畢業后大都選擇就業，而學校的課程設置往往是適應升學的，這在無形中為中上階層創造了機會而阻礙了下層階層的發展。同時，低收入家庭很難滿足子女特殊天賦的發展，阻礙了其通過特殊天賦提升自己的途徑。

二、教育與社會階層流動的關系的解釋取向

在談及教育與社會階層流動的關系，并將其與市場化進程相聯系時，我們會看到，自致性因素對于社會階層結構的建構作用逐步加強，而教育則被稱為是自致性因素的最好度量。但是，教育能促進社會階層的良性流動，也能為其帶來不良的后果。二者之間的具體關系可從兩個方面來考慮。

自社會學經典時期起，教育與社會階層流動之間的關系便有了理論上的爭論，主要代表人物是涂爾干和韋伯，涂爾干認為教育重整社會階層，起到了社會化的作用，是功能理論的主要觀點；韋伯則認為教育復制社會階層，起到了社會選擇的作用，代表了沖突理論。

功能理論認為，工業化社會中，社會分層對教育的需求取決于不同職業地位對不同技術的要求，教育滿足了不同職業地位對技術的要求，同時也促進了人的社會化，在社會化過程中，社會等級的公平競爭理念被內化。此外，教育作為社會大系統的一個部分，對社會整體發生著一定的作用。人們通過獲得不同的教育層次，從而進入不同的社會層級。所以功能理論強調教育促進社會階層的重整和流動。

沖突理論認為，教育在社會分層中的重要體現，在于不同的身份團體以其內部文化作為甄選標準獲得職位壟斷，該文化選擇過程以教育為手段。以新馬克思主義者為代表的沖突論者認為，教育促進階級價值的傳遞，使得現有的社會階層結構合法化、持續化。因而，該理論對教育與社會階層流動之間關系的解釋主要傾向于：教育作為產生階級不平等的機構而存在，不但不利于社會階層的流動，反而還是社會階層的強化和復制者。

三、影響教育與社會階層流動之間關系的具體因素

通過以上探討，我們可以看到，無論是以美國為代表共享資本主義意識形態的西方國家，還是以中國為代表的在社會主義主流意識形態之下的國家；無論是從功能理論出發還是從沖突理論出發，教育與社會階層流動之間存在互相影響的關系都是毋庸置疑的。究竟是什么具體性因素在不斷地影響著教育與社會階層流動之間的關系？對此，可從如下兩個方面進行剖析。

（一）家庭社會階層對教育與社會階層流動關系的影響

教育具有特殊性，不同社會階層的家庭對其子女的受教育機會一直存在著影響。表現在：

1.家庭經濟情況會影響受教育機會。多項研究表明，經濟資本對學業的影響隨著受教育年限的增加而增強。尤其是高等教育開始實行收費制以來，家庭的經濟水平更明顯地影響了其子女的受教育機會。因此，教育機會的增加也同樣是不平等的，家庭經濟的不平等也會導致其子女接受教育的不平等，從而受教育者對所需教育層次得不到滿足，進而影響受教育者社會階層的流動。

2.受家庭教育觀念的影響，處于不同社會階層的家庭對教育的價值持有不同的態度。研究發現，文化水平高的父母，因其教育價值觀念而對子女有較高的價值期望。一般說來，高社會階層的家庭，其父母一般有較高的受教育程度，能夠對其子女接受教育的邊際收益率即回收率有較為客觀的認識。而低社會階層家庭的父母往往受教育程度較低，在其子女接受教育時，往往要考慮其消費成本及機會成本，且往往容易對其子女接受高等教育的前景估計不甚樂觀。

3.教育不僅能給國家帶來巨大收益，更能為個人及其家庭帶來利益。作為子女的撫養人與監護人，父母總會想對子女包括教育在內的生活的各個方面作最好的安排，接受高等教育機會的競爭已經不僅僅是個體能力的競爭，往往也是不同家庭的競爭。

（二）社會文化屏障對教育與社會階層流動關系的影響

社會文化屏障是指社會中身份、地位不同的群體，在生活方式、價值觀念以及文化追求上有所不同，文化同質的群體成員在互動過程中會漸漸形成自我文化保護意識，在這種意識的驅使下排斥其他階層的人進入，起到保護該階級現有成員利益的作用。社會文化屏障可以通過外顯或隱藏兩種方式保護該階層而排斥其他階層。在分析社會文化屏障時，一般會涉及精英階層和非精英大眾階層。精英階層可以向大眾階層發號施令，一般他們會共享群體意識、凝聚力和共謀這三大核心要素。這三大核心要素即為文化屏障的表征，正是該原因阻斷了其他階層向這個階層的流動。在談到教育層面，即使是受教育個體接受到能夠進入精英階層的教育層次，即已經獲得足夠的文化資本，也還必須達到很多其他方面的要求，才有可能真正進入該階層。

如果說把經濟資本是區分貧富的象征，那么文化資本則可以看做區別不同階級的指標。而且，文化資本不僅給一代人帶來影響，更為重要的是它具有再生產性和繼承性，因而不同階級往往通過不同的文化資本來體現其差距。由于整個精英階層共享著同樣的一套文化，他們也就迫切地需要保持該文化的穩定性。但是對于個體來說，教育仍舊能夠起到逾越文化屏障的功能。總體上看，國家對于教育的規劃與調控還是能夠促進大眾階層的社會流動的，而這樣必然會對“總體性精英階層”造成威脅，在這一階層無法對教育進行改變時，便會通過他們的資源對勞動力市場加以控制，把高薪職位變成一種稀缺資源，由此加強對精英團體文化穩定的保護和鞏固。這會消減教育在社會階層流動上的影響，而不利于社會階層的正常流動。

四、教育促進社會階層公平流動的機制構建

以上通過對教育與社會階層流動在中美兩國實際表現的分析，加之對二者關系的解釋取向和相關影響因素的探討，我們對教育與社會階層流動之間的具體互動關系有了一個清晰的認識。但就教育該如何促進社會階層公平流動的面向上來看，還得回歸教育的本質。我們一般認為教育是人的社會化和社會個性化的活動。由此，以人的社會化和社會個性化為出發點進行有關教育促進社會階層公平流動的機制建構則大有裨益。

（一）建構合理的社會化機制，促進社會階層公平流動

教育活動的實施對象是人，故而教育的社會化機制，即為教育對人的社會化過程，在此點上則又重點表現于教育內化機制的建構。所謂教育的內化機制，主要是指人在接受教育的過程中，能對其所處環境下正確的思想意識、價值觀念以及社會理念有一定的認識，并通過一系列的理解過程對自身在日常生活中的行為方式產生相應影響。從社會實際出發，就教育內化的具體范圍而言，這又主要表現于區域性社會價值觀念、學校辦學理念、師生關系取向以及學生與學生之間的交際狀態等。因而，檢視教育的社會化機制是否合理，便可以此為藍本。從具體的操作性層面上來說，建構以倫理道德基本規范為基礎的地域性社會價值理念以及正確的辦學觀、師生關系觀、學生交際觀則顯得尤為重要。

一種以崇尚人倫道德為核心的價值理念必然會在本源上對“金錢至上主義”、“功利主義”等惡性觀念進行排斥。將此觀念放置于教育的始末，則對教育管理部門與學校間以及學校與學校間都會產生影響。具體表現在，教育管理部門會以公平教育理念作為教育政策制定的出發點，以提升公民素質、發展公民潛能為教育目的，保障社會中每一個體都能平等共享教育成果；在市場化的當下，學校與學校間將會自覺摒棄惡性競爭，不僅會主動放棄對優質生源的爭奪而且還會杜絕刻意對不同智力條件學生進行分層這一現實的發生，而是將所有學生都囊括于內，積極主動地為他們營造一個平等、自由、博愛的優良學習環境。此外，通過積極建構以人為本的辦學觀、健康的師生觀和學生交際觀，師生之間的關系將能擺脫庸俗雜念的桎梏，教師當會平等地對待每一名學生，而不會因天資稟賦差異或政經社會差異對不同的學生進行差異性對待。這對于學生的人格塑造、學識儲備等有著深遠的影響。同時，學生與學生間交往亦不會因出身家庭背景和政經社會差異而產生隔閡，在交往中積極主動打破社會文化屏障，不同群體間產生正負極磁性吸引，從而呈現良好交際狀態，這對他們社會人脈關系網絡的塑建也會產生重要影響。

由此可以看出，合理社會化機制的構建，不止會在宏觀層面上對教育政策產生重大影響，還會對中觀意義上的校園學習環境的營造發揮著重要作用，亦會在微觀人際交往中折射出內隱性功能。而此種公平性教育政策、以為人本的辦學理念、積極健康的群體交往對于社會階層朝著公平價值取向上的流動打下堅實的基礎。

（二）建構合理的個性化機制，促進社會階層公平流動

如果說教育的社會化功能主要通過其內化機制引導社會階層朝向公平取向上流動，那么教育的社會個性化功能則主要表現在教育的選擇機制上。這是因為個體通過教育過程的層層篩選，將會被分配至不同辦學定位的學校進行深造，而這其中個性化的辦學理念和專業發展在人的個性化形成中扮演著重要角色。但面對教育的選擇機制，于社會階層的流動而言，可謂挑戰和機遇并存。所謂挑戰，則是由于教育選擇機制的不合理，而形成針對于某一個或某幾個特殊的利益階層而設的態勢，進而導致社會階層固化；所謂機遇，則說明教育的選擇機制能面向所有社會群體進行公平抉擇，可成為某一社會個體由低社會階層向高社會階層邁進的合法性渠道。面對此情況，積極尋求合理化的教育選擇機制，防止階層固化，對于社會階層公平流動有著重要意義。

從具體選擇機制的構建來看，積極建構合理的升學、就業機制對于發展教育選擇機制的內涵尤為重要。在升學機制的面向上，教育管理部門應徹底摒棄“一考定終身”的異態升學理念，努力尋求以測試學生綜合能力為導向的升學機制，進而保證對人才的合理分流以及個性化培養。同時，還應加快落實異地考試制度的建設，以避免因學生政經稟賦的差異而對教育的公平選擇造成不良影響；在就業機制的面向上，勞動管理部門應積極建立應對“學歷歧視”現象的懲罰機制，以敦促各用人單位在選用人才時破除有關“985”、“211”和一般大學學生的分類界限，保證學生能在同一起跑線上與他人競爭。此外，教育管理部門應加強對各學校辦學定位的干預，同時各學校自身對其辦學定位的走向應有自覺性認識，從而盡早走出“普通學校不普通，職業學校不職業”的困境，以保證教育上的“人盡其才、物盡其用”，也為學生能日后邁向更高社會層級充盈更豐富的學識儲備和打下更堅實的能力基礎。

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【作者簡介】易 鵬（1989- ），男，湖南澧縣人，廣西大學教育學院2011級碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

（責編 何田田）