職業院校把“企業”搬進校園的適配性研究

【摘 要】分析職業院校把“企業”搬進校園的類型與實踐，針對把“企業”搬進校園存在的問題和困難，提出把“企業”搬進校園的適配性條件。

【關鍵詞】職業院校 企業進校園

校企合作 適配性研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

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當前，校企合作已經成為職業院校無可爭辯的一個辦學方向。它是職業學校為謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。為了更好地實現校企合作，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，許多學校不顧自身的條件紛紛提出要把“企業搬進校園”。

把“企業”搬進校園的理念確實非常好，但是，如果學校不顧自身的條件，也不管企業的類型，盲目把“企業”搬進校園，則不但達不到學校的預期目的，反而會適得其反，直接影響到學校的職業教育發展前景和學生的身心健康。因此，在把“企業搬進校園”之前，應著重研究學校和企業之間的適配性，即什么學校適合引進什么樣的企業？需要引進的是企業的什么東西？引進后，學校需要作出哪些改變或完善，方能“移植”成功？需要哪些制度保障？等等。本文試對此作一粗淺探討。

一、把“企業”搬進校園的類型與實踐

從目前職業院校的實踐看，把“企業”搬進校園還存在不同的情況，主要存在以下四種類型：

（一）把企業的設備搬進校園

把企業設備搬進校園的，一般都是理工科學校，如機電學校類。在這類學校，實訓室擺放的通常都是企業的儀器設備。

（二）把企業的生產車間搬進校園

能真正把企業生產車間搬進學校，并能成功運作的，目前還比較少，主要集中在沿海發達地方的職校。如東莞市長安職業高級中學，深圳通發激光模具設備有限公司把價值100萬元的設備和車間搬進該校，這個車間所用的操作工序、管理方式和技術培訓都與公司的工廠完全一樣。與此類似的還有佛山市禪城區華材職校，該校學生不出校門就可在生產線上實習，并獲得實習報酬。溫州職專也實現了前方是教室、后方是車間的零距離校企合作。

（三）把企業的工作流程，即虛擬商業環境搬進校園

由于用友新道科技有限公司對其產品的大力推廣，把企業的工作流程，即虛擬商業環境（Virtual Business Social Environment ，以下簡稱VBSE）搬進校園的做法，在職業院校甚為流行，特別是財經類學校。如廣西財經學院早在2004年的時候就與用友公司聯合建立廣西首家ERP實驗中心。ERP軟件可模擬企業經營的應用平臺，讓學生足不出校就可在平臺上體驗企業采購、生產、物流、倉儲、財務等企業經營的全部過程。

西南科技大學城市學院、四川財經職業學院、廣東工業大學管理學院、廣西銀行學校等，都在財經類專業（如會計）上運用了用友公司開發的虛擬商業社會VBSE，以下簡稱跨專業綜合實訓平臺進行教學。

（四）把企業的文化理念、制度搬進校園

提倡把企業文化、制度搬進校園的，一般都是一些文科類職業院校。這類學校為了使學生更早地在心理歸屬上融入企業，在價值取向上認同企業，在行為特征上接近企業，從文化歸屬上更多地打上“企業人”的烙印，讓學生從入學之初，就開始接受校園文化與企業文化的雙重熏陶。如桐鄉市職業教育中心打造的就是把企業文化搬進校園的品牌。安徽省行知學校為了使企業文化和管理理念更好地融入學生的學習生活中，專設了企業文化展示長廊，該長廊以“企業文化進陶園”為主題，采用噴繪版向學生介紹相關企業的廠容廠貌、產品特點、經營理念、管理方式等內容。

把企業文化、制度搬進校園，最直接的莫過于一些學校已經開始了對班級實行“公司化”管理的模式，即將企業管理理念、管理制度和管理方式融入班級管理中，把班委會式管理模式改成公司化管理的一種班級管理模式。采取此種模式的有寧波興港職業高中、鄭州商貿管理學校等。早在1999年，寧波興港職業高中就在全國成立了第一家班級公司，班委會變成董事會，草擬了公司章程和制度，并根據公司制度形式設置班干部，日?？己艘惨怨究己诵问竭M行。此后在國內先后有寧波東錢湖旅游學校、北京東方大學清華頤文專修學校等一大批學校開始在班級管理中進行“公司化”、“企業化”管理模式的試點和嘗試。

通過前文的分析可知，把企業搬進校園有很多種“搬”法，不同的職業院校要根據自身的專業情況和條件，有區別加以引進。或引進設備，或引進車間，或學習流程，或培養文化、建立制度，或整體引進，即上述提到的所有方面都引進。

推進校企合作升級，把“企業搬進校園”幾乎是所有職業院校的目標和方向。然而，把企業搬進校園，并不是一蹴而就、一勞永逸的。

二、把“企業”搬進校園存在的問題和困難

不少職業院校已經嘗試了把企業搬進校園，但多數沒有達到預期的效果。存在的問題和困難，主要體現在以下方面：

（一）引進的設備已淘汰，不能適應就業需要

一些企業把陳舊或已淘汰的設備捐贈或轉移給學校。學校用這些設備進行實踐教學，導致學生在就業時發現根本不能學以致用。

（二）引進的企業影響教學秩序

一些學校在對企業生產車間進行整體引進的時候，沒有作出合理安排，以致影響了常規教學活動。如沒有把生產車間區和教室區、宿舍區嚴格區分開來，生產車間產生的噪音將會影響學生正常的學習生活。還有的學校引進的企業，在生產過程中會產生一定的污染物，學校在引進之前若沒有做好排污安排，把企業搬進來之后，將會直接影響到校園環境的美化和學生的身心健康。

（三）技能型教師缺乏

傳統的職業教育在學生實習前，上的幾乎都是理論課，偶爾有實訓的，也是以虛擬的為主，因此，對教師的技能要求并不高。但把企業搬進校園后，完全改變了學校原來的教學方式和格局，對教師提出了更高的要求。把企業搬進校園后，很多學校發現，技能型教師明顯不足，跟不上實訓的需要。

（四）缺乏相匹配的教材

原來純理論的教材適應不了把“企業搬進校園”后“學中做、做中學”的教學模式，必須對教材作出改編或重新編寫。目前，技能課教師上課隨意性很大，缺乏標準，這樣很難指導學生進行正確的實踐操作。

（五）課程設置不合理，理論課與實踐課脫節明顯

目前職業院校在對理論和實踐課的安排上大都是采取“2+1”的模式。即學生在校學習兩年的理論（包括基礎理論和專業理論），第三年離開學校到企業實習實踐。把企業搬進校園后，理論學習和實踐操作是交叉進行，再根據原來的課程安排進行教學，已經是明顯不合理了。特別是把生產車間搬進校園的情況，學生的課程設置必須作出改變。

（六）學生適應性不強

職業院校的學生許多動手能力較弱。把企業搬進校園后，一些學生不習慣在生產車間邊學邊做的方式，經常出錯，給企業帶來了很大的成本損失。這種參與式的教學，學生還需要一個適應和過渡期。

（七）企業投入不夠，積極性不強，缺乏長效機制

學校由于資金缺乏，在把企業搬進校園的過程中往往只提供場所，其他基本依賴于企業。一些企業受其自身條件的影響，對校企合作的重要性認識不足，這樣會影響到其后期投資和對技術人員的投入。

把“企業搬進校園”存在著這樣或那樣的問題和困難，究其原因，主要是在企業搬進校園之前，學校沒有對企業和學校進行適配性研究，沒有調整學校原有的教育教學模式，提高教師的業務能力和培養學生的動手能力。

三、把“企業”搬進校園的適配性條件

要使“企業搬進校園”后得到良好的運行，達到預期的效果，學校至少需要從以下方面作出努力：

（一）選擇恰當的企業

學校在把企業搬進校園之前，首先需要考慮學校自身是否具備搬進的條件，特別是搬進企業生產車間上項目的情況。如學校是否已經準備好了場地、教學設備等。然后，學校需要考慮的是要搬進的是什么企業，以及要搬進企業的什么。

因為校園的主要目的不在于生產，而在于學習，因此，學校在選擇企業的時候，除考慮企業的類型與學校的專業相匹配外，更要關注企業本身。對于污染類的企業、噪音重的企業要拒絕引進，寧缺毋濫。學校應引進在國內外至少在國內較有名氣的企業，盡可能減少企業本身對學生的負面影響。

（二）聘請和培養合適的教師

教師在整個教學過程中是起主導作用的，特別是實驗實訓教學指導教師，對實訓進度的安排、實訓內容的組織、實訓過程的控制起著決定的作用。因此，教師不但需要具備良好的道德素質、扎實的理論知識，更需要具備豐富的教學實踐經驗和過硬的實際業務操作能力。而目前現狀是職業院校理論課教師過多，業務操作指導老師不足。要改變這種現象，學?？梢酝ㄟ^兩種方式：一是“走出去”，二是“請進來”。所謂“走出去”就是學校教師，到企業參觀學習，掌握企業的實操情況，然后回來指導學生，學校通過“走出去”戰略培養校內雙師或多師型教師，以滿足教學的需要?！罢堖M來”就是直接把企業的業務骨干請到學校來給學生上技能操作課，讓學生更直接地與企業、與企業員工對接。

（三）編寫符合需要的教材

把“企業搬進校園”后，改變了原來理論教學和實踐操作嚴格區分開來的教學模式，理論和實踐是交叉進行的，學生通過不斷地學以致用、用以致學的螺旋上升式的方式接受知識。因此，原來的教材已經不能適應這種教學方式，必須進行重新編寫，以適應新形勢的需要。

同時，由于一些學校的學生是真刀實槍地在車間進行生產，因此，編制實驗或實訓操作指導書變得尤為必要，以此實現規劃操作。

（四）調整教學計劃安排

把“企業”搬進校園后，“2+1”的教學和實習模式已經不能適應教學的安排，學校需要對教學計劃、課程安排作出重大調整。如長安職高把企業生產車間搬進校園后，對教學計劃作出了如下的調整：第一學年為職業基礎培訓年，60%的時間學習基礎理論，40%的時間在校內實訓到車間實踐，并到這兩家企業見習，第二、第三學年為專業及專業技術培訓年，20%的時間學理論，20%的時間在校內實訓車間實踐，60%的時間到這兩家企業培訓。在教學內容上講究實用、實效，理論“夠用就行”，以企業的實習操作為重點、以其崗位合格為目標。

（五）培養學生適應性，建立實驗實訓制度

在學生的培養方面，重在增強其動手能力，注重行動導向學習和參與式學習方式，使學生克服依賴心理，養成獨立完成實訓任務的能力和習慣。同時，建立實驗實訓制度，保障學生安全，培養學生責任意識。

（六）組建職教集團，建立校企合作長效機制

把“企業搬進校園”無疑能夠促進職業教育的開展。但如何確保企業和學校的合作良性開展，是我們當前亟須解決的問題。組建職教集團是目前解決這一問題的最好出路。

通過組建職教集團，明確校企多方的權利和義務，讓學校和學校之間、學校和企業之間、企業與企業之間共享資源，集團內互通有無，讓合作各方在合作中都獲得切實的實惠，這樣，就能充分調動各方的積極性。特別是以營利為目的的企業，一旦從職教集團中切實感受了好處，就會非常積極主動地把“企業送進校園”、把“技能人員（教師）送進校園”。只有捆綁在一起，實現互利共贏的校企合作才能獲得長效發展。也只有這樣的合作方式，才能實現職業院校把企業搬進校園的初衷：使學生在校園內中做到“六合一”，即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；理論、實踐合一；作品、產品合一；育人、創收合一。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度A類（資助經費重點）課題（2011A0017）

【作者簡介】沈立君（1964- ），女，廣西銀行學校校長，高級講師，研究方向：中職教育與政策；盤長麗（1980- ），女，廣西銀行學校講師，碩士，研究方向：教育政策與法規。

（責編 何田田）