警校大學生誠信教育與心理健康教育共動模式的實證研究

【摘 要】采用理論探析和實證研究的方式，構建出警校大學生誠信教育與心理健康教育的共動模式，基于此模型提出了改進警察院校誠信教育和心理健康教育的措施和方式。

【關鍵詞】警校大學生 誠信教育 心理健康教育 共動模式 實證研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0057-03

21世紀對人才的素質提出了更高的要求，而良好的心理素質是人才成長的前提和基礎。警校大學生作為未來國家公共安全秩序的守護者，其未來職業(yè)的“三高”特性，即“高壓力、高對抗、高應激”，使得警校大學生不僅要有過硬的業(yè)務素質、身體素質，還要有過硬的政治素質和心理素質。警校大學生是當代大學生的特殊群體，其心理更易受到波動，產生更多的心理危機，主要是因為這時期的警校大學生正處于人生重要的變革期和轉折期，加之其職業(yè)教育的特殊性，外界環(huán)境又讓他們一時無法適應。心理學家把他們所處的這一時期稱為“急風暴雨式的動蕩期”。本文擬通過對警校大學生誠信教育和心理健康教育共動模式的構建，采用問卷調查的方式對誠信與心理健康之間的相關關系進行實證分析，從而為有針對性地開展學生的心理健康教育工作提供基本依據。

一、誠信教育與心理健康教育共動模式的構建

（一）用誠信教育指引心理健康教育

誠信自古以來就是我國具有普遍意義的倫理道德規(guī)范，孔子的《論語》共20 篇，其中16篇談到了誠信問題，所謂“人無信而不立”、“信者，行之基也”，可見誠信是我國公民德育的重要組成部分。誠信教育的目的是使教育對象樹立誠信的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，并使之具有與誠信相對應的認知、情感、意志、行為等心理素質。以誠信之德與人相處，做事光明磊落，能協(xié)調與控制情緒，保持心境的平衡與和諧，進而有利于心理健康，即所謂“心底無私天地寬”。反之，不講誠信，有悖于社會道德準則的人，在日常工作和生活中，總會處心積慮地編造種種借口以掩飾自己的不誠信行為，容易產生壓抑、緊張、恐怖、內疚等種種心態(tài)，甚至寢食不安而惶惶不可終日，即所謂“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，進而有礙于心理健康。因此，從這個層面上的意義來說，應用誠信教育指引心理健康教育。

（二）以心理健康教育調節(jié)誠信教育

傳統(tǒng)的誠信教育方法主要是以說服教育和灌輸批評為主，方法簡單，學生被動，教育者與被教育者雙方地位不對等，學生容易產生抵觸甚至逆反心理。而心理健康教育的方法則把心理治療方法與教育方法相結合，產生了包括宣泄法、疏導法、角色扮演法、共同探討解決問題法等在內的教育方式，同時，針對不同的對象個性采用不同的教育方式，與學生平等對話，學生更容易接受和袒露心聲，使得教育者可以設身處地去感受學生的內心世界，從而對癥下藥。因此，心理健康教育中個體化教育方法的引入，有利于促進和提高誠信教育工作的實效性，對開展誠信教育具有調節(jié)功能。

（三）以健全人格的培養(yǎng)為切入點，實現(xiàn)誠信教育和心理健康教育的有機整合

健全人格的建構與培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎。目前，我國學校德育主要有四部分構成：思想教育、政治教育、道德教育和心理教育。其中，思想教育、道德教育是先導，政治教育是核心，心理教育是基礎。這四個方面既相互聯(lián)系又相互制約，共同為培養(yǎng)“健全”的人作出貢獻。而誠信教育又是我國公民德育的重要組成部分，因此，誠信教育在對培養(yǎng)學生道德品質的同時也有助于其心理健康；而心理健康教育則在促使學生人格不斷健全的教育過程中，必然會促進學生行為的改善，使學生行為更符合社會規(guī)范和倫理道德。可見，健全人格是個體心理健康的核心內容，而誠信品質的形成過程實質上也是健全人格的形成過程。健全人格的培養(yǎng)是誠信教育和心理健康教育的有機整合切入點。

綜上所述，誠信教育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，誠信是心理健康教育的標桿，心理健康教育擴充了誠信教育的方法和內容，故可構建出誠信教育與心理健康教育的共動模式（如圖1所示）。

二、警校大學生誠信與心理健康狀況之間的相關關系研究

為了對本文所構建的大學生誠信教育與心理健康教育共動模式進行實證分析，筆者以廣西警官高等專科學校2010級學生為研究對象，將其分為公安專業(yè)組和非公安專業(yè)組，并對公安專業(yè)組的學生從其入學開始進行了為期一年多的誠信教育，于2011年12月采用問卷方式分別對公安專業(yè)組和非公安專業(yè)組的學生進行調查，以進一步探討誠信教育對大學生心理健康水平的影響。

本研究所使用的誠信問卷借鑒了學者張倩學者的研究成果，并結合對廣西警校大學生的訪談，根據實際情況對其中部分題項的表述進行了修改。調查問卷涉及廣西警校大學生的學習誠信、經濟誠信、生活誠信、擇業(yè)誠信，以及對社會現(xiàn)象的誠信觀念等五個方面共28個題項。各題項指標均采用Likert5點量表的評分記錄方法，并分別賦值為1～5分。本研究結果視4～5分為誠信度評價高，小于4分為誠信度評價較低。此外，問卷中還設計了4道廣西警校大學生心理健康狀況的行為測試題項。本次研究共發(fā)放調查問卷684份。其中，公安專業(yè)學生發(fā)放問卷300份，非公安專業(yè)學生發(fā)放問卷384份。剔除數(shù)據缺失和固定反應問卷48份，共收回有效問卷636份，有效率為92.98%。從調查問卷的回收情況可以看出，警校學生紀律性較強，故調查問卷回收的有效率較高。本研究采用SPSS15.0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

為了解誠信教育對警校大學生在誠信狀況的影響，本研究采用t檢驗的統(tǒng)計分析方法，探討公安專業(yè)學生與非公安專業(yè)學生在五個方面誠信狀況的差異情況。統(tǒng)計結果如表1所示。結果顯示，公安專業(yè)學生在學習活動、經濟活動、與生活、擇業(yè)相關的活動中，以及社會現(xiàn)象對大學生誠信觀念的影響等五個方面所表現(xiàn)出的誠信狀況水平均顯著高于非公安專業(yè)。此外，公安專業(yè)學生在生活誠信、經濟誠信和擇業(yè)誠信等3個方面均表現(xiàn)出較高的誠信度。而非公安專業(yè)學生的誠信度側重表現(xiàn)在經濟誠信方面上。說明誠信教育對于提高警校大學生的誠信行為規(guī)范具有顯著的影響作用。

為了進一步探討誠信教育作為干預措施對警察院校大學生心理健康狀況的影響，筆者采用Spearman分析法探討二者之間的相關關系，若二者之間正相關的程度越高，說明誠信教育與心理健康教育之間的相互影響力越強。統(tǒng)計分析結果如表2所示。

結果顯示，誠信教育與大學生心理健康狀況之間的相關系數(shù)高達0.848，說明二者之間的相互影響力很強，即誠信教育對大學生心理健康狀況具有顯著的正向影響作用，而大學生心理健康狀況水平的提高也有助于其對誠信道德規(guī)范的理解和行為實施。其中，在五個方面的誠信教育中，生活誠信、對社會現(xiàn)象的誠信觀念和擇業(yè)誠信這三個方面的誠信認知對大學生心理健康狀況的影響最為顯著，其相關系數(shù)分別為0.841、0.758和0.732，說明警校應加大對這三個方面誠信教育的引導，以增強大學生心理健康水平。

三、改進警校誠信教育和心理健康教育的措施建議

通過上述實證研究可以看出，誠信教育與心理健康教育之間存在著緊密的聯(lián)系，誠信度越高的警校大學生其心理狀況越健康，同時，具有健康心理狀況的學生其接受誠信教育的效果越好。說明本文所構建的誠信教育與心理健康教育共動模式不僅在理論上有依據，在實證研究中也獲得了驗證。因此為了促進警校大學生健全人格的培養(yǎng)，基于本文所構建的誠信教育與心理健康教育共動模式，筆者提出如下的措施建議：

（一）構建警校大學生誠信檔案

為強化和培養(yǎng)警校大學生的誠信自律性，可在警校建立大學生誠信檔案。大學生誠信檔案包括個人誠信記錄和個人誠信評估兩個部分組成。其中，個人誠信記錄是記錄大學生在學習和生活中的各種誠信表現(xiàn)和不誠信表現(xiàn)，從而使得警校大學生的誠信表現(xiàn)行為能做到有據可查；個人誠信評估是以個人誠信記錄為基礎，引進經濟領域的信用評級指標體系，構建科學、合理的大學生誠信測評標準體系和方法，通過設立專門的大學生誠信度的評估部門，進一步預測大學生個人誠信道德的發(fā)展趨勢。

此外，通過誠信檔案記錄大學生的誠信行為，并將誠信檔案記錄與評獎評優(yōu)、助學貸款、就業(yè)推薦等直接掛鉤。這既有利于在警校大學生中樹立誠信評價標準和榜樣，強化誠信作用力，也為學生就業(yè)向用人單位展示其信用形象提供了平臺。而要構建警校學生誠信檔案，關鍵點就在于構建科學、客觀的大學生誠信度測評標準體系和測評方法。

（二）注重個體化差異，加強警校大學生的心理健康教育

心理素質是人才衡量的指標之一，而心理健康教育是對學生進行良好心理素質培養(yǎng)和心理診斷或塑造的重要途徑和方法。心理健康教育在實施過程中強調注重學生個體的差異性和主體性，采用測量、疏導、強化、會談、尋找個體內因等方式培育學生心理素質。因此，警校作為培養(yǎng)我國未來警務人才的基地，應認真做好心理健康教育工作。一是要建立健全警校心理健康工作組織網絡。設立心理咨詢機構、開設心理咨詢熱線電話或網站。二是做好大學生心理健康測評工作，建立大學生心理健康檔案，了解大學生真實的個性狀況和發(fā)展。三是通過開設成功心理教育、挫折心理教育等方面的心理健康教育課程和有關講座，以及通過開展技能警訓和社會實踐等活動方式，鼓勵學生塑造自信、進取、果敢、吃苦耐勞、抗壓能力強的“自我意象”。四是加強心理健康教育師資隊伍的建設。強調班級輔導員、任課教師等除了要提高自身心理健康教育的專業(yè)技能外，還要注重自身情操和學識的塑造，以便通過“學為人師、行為世范”的人格影響，強化警校大學生的心理健康教育的成效。五是構建學校、家庭和社會三位一體的育人網絡。可通過成立“家長委員會”把學校教育和家庭教育進行有機結合，通過心理健康檔案，讓家長深入了解學生的心理成長和變化，從而改變不恰當?shù)慕逃椒ê筒缓侠淼钠谕档蛯W生壓力和心理負擔，并有利于學生社會心理、職業(yè)心理適應能力的提高。

綜述所述，警校大學生的誠信教育與心理健康教育之間是相輔相成的，誠信教育可指引心理健康教育的方向，心理健康教育可完善和擴充誠信教育的方法，兩者的共同目標都是為了培育未來警務人才的健全人格。大學生的心理健康能為誠信的實施創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，而大學生誠信水平的提高又能為其心理健康提供有利的內在支撐，可見，誠信教育與心理健康教育之間存在著共動模式。警校應緊緊抓住育人這個中心，加強和改進大學生誠信教育和心理健康教育，把工作做深、做細、做實，為培養(yǎng)合格的國家警務人才力爭早出成效。

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【基金項目】廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題（2010C197）；全國教育科學規(guī)劃課題（FIB110056）

【作者簡介】魏 佳（1979- ），男，廣西南寧人，廣西警官高等專科學校副教授，博士，研究方向：法學、管理學。