項目教學法在城市住宅區詳細規劃設計課中的應用探討

【摘 要】通過分析城市規劃專業的城市住宅區詳細規劃設計課在教學當中的問題和項目教學法的特點，探討將二者相結合，以改善教學效果，培養學生的城市規劃專業設計能力和綜合素質。

【關鍵詞】項目教學法 城市住宅區

詳細規劃設計 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0065-02

隨著我國經濟社會發展和城市化步伐的推進，當前城市建設呈現出復雜性、社會性、文化性、技術性等復合特征。國務院學位委員會和教育部于2011年將城市規劃學列為一級學科，使得城市規劃專業人才由主要培養“工程型人才”的目標逐步向“復合型人才”、“創新型人才”、“實踐型人才”、“社會型人才”的“四才”體系變遷，城市規劃專業設計課教學面臨新的任務。

一、城市住宅區詳細規劃設計課程在專業教學體系中的作用

課程設計部分是針對學生所學的城市住宅區詳細規劃理論課程而安排的一個綜合學習和訓練階段，是由建筑設計向城市規劃設計過渡的課程設計，使學生對城市建設的認知思維由注重單體建筑轉向對城市建筑群體空間組織、城市運行的宏觀把握。

課程教學目標是通過居住小區規劃設計，使學生掌握居住區規劃設計的基本原理和方法，熟悉相關的規范和設計要求；培養學生詳細規劃方案創作、圖紙表達和語言表達能力；通過小區專題調研，培養學生調查分析問題、綜合思考問題的能力和調研報告撰寫能力。課程安排為80個課時，集學習、深化、拓寬和綜合為一體，是對學生的學習能力、調查分析能力與實踐成果的全面總結，是對學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的檢驗，同時也是衡量教育質量的重要參考。

二、目前城市住宅區詳細規劃設計課程教學中存在的主要問題

（一）低年級的基礎課程過于重視物質空間教學訓練，在社會經濟空間的擴展方面認識不足

現階段很多院校的城市規劃專業在一、二年級時主要是進行建筑學基礎訓練，重視的是單體和局部，對城市的綜合性、復合性認識不足，學生對知識學習的銜接出現斷層，需要相當長時間來適應。這從對城市居住區進行實地調查分析和規劃設計中得到體現，大部分學生缺乏宏觀思維，著眼點多在細節，如住宅建筑設計、景觀設計、停車位方面，很少放在整體布局、交通組織、公共場所規劃上。學生在進行課程設計時較難掌控整體布局，方案制定速度慢。

（二）學生對理論的學習和理解與市場經濟條件下的現實社會現狀有出入

理論課中的組團—居住小區—居住區的規劃組織結構模式在我國當前的市場經濟社會的房地產開發中比較少見，商品房一般以“地塊”為單位開發，規模達不到小區規模卻仍然冠以“某某小區”名稱，使得學生在做實際案例分析時容易模糊了“小區”的規模和概念，進而在設計時影響到如教育、商業等公共服務設施的配建的完善程度。

（三）學生缺乏對規范的正確認識

《城市居住區規劃設計規范》中的相關要求是居住區、居住小區規劃設計的前提和基礎。學生在課程開展之初才學習、了解規范在規劃設計中的地位和作用，對各種“要求”和“數據”往往知之不詳、理解不夠透徹，設計中或者過分受到規范的束縛，或者不能靈活運用，缺少靈活應變。

（四）片面追求高檔環境建設

從學生選擇的調查案例來看，受當前社會的影響巨大，學生選擇的案例90%以上是高檔小區，對老城區內稍舊的小區和經濟適用房小區關注非常少。規劃設計作業方案追求高檔環境的建設，突出環境景觀創造、標志性節點等，配建設施布局對居民日常使用方便性、舒適性考慮不夠，反映出學生對城市規劃的公共性、政策性等內涵理解和了解不足，對城市社會問題如老年化、保障房建設要求等關注較少，還沒有很好建立城市規劃的公共價值取向，人文關注不夠，教師需要在教學過程中進行適當引導。

簡而言之，在從建筑設計轉向規劃設計之初，學生普遍缺乏城市空間概念、公共價值觀、社會人文理念，需要教師在教學中引導，幫助他們掌握居住區規劃設計的知識技能和樹立良好的城市規劃設計的公共價值觀。

三、項目教學法的引入

項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的學習困難。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，在項目教學法的具體實踐中，教師成為向導和顧問，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平，而且在教師的引導下，培養了團隊合作精神，提高了分析、解決問題的綜合能力。

項目教學法的這些特點契合了城市規劃專業的專業設計課程的教學，城市住宅區詳細規劃設計課程的教學內容是圍繞居住小區規劃這一設計項目展開，設計過程分為幾個階段完成，可以將每個階段的任務設計為若干子項，過程簡單明了，學生按照任務逐個進行，既能夠掌握住宅區規劃設計的知識，又能充分鍛煉綜合能力。

四、引入項目教學法的城市住宅區詳細規劃教學內容設計

項目教學法的第一步就是要明確教學任務，建立一套較明確的教學任務要求和成果體系，將各項要求分解成各種子任務，強化課程設計過程的控制和各個階段的評估工作，根據課時和難度的考慮，常常以居住小區規劃為教學項目。學生可以通過各種途徑，查閱各種資料，按照任務要求完成即可，教師則以此測評學生對知識的掌握程度，提高學生自學能力、專業設計能力，培養城市規劃專業綜合素質。教學安排見表1。

在教學過程中，教師要引導學生在規劃方案中增加對老年化、社會公平等社會需要的反映，兼顧房地產開發和公共價值取向進行詳細設計，提高方案的可行性。

從教學效果看，引入項目教學法后，學生的學習目標明確了，各個設計階段思路清晰，學習興趣提高了，城市規劃設計能力和職業道德、公共價值取向、社會責任感和人文精神等綜合素質得到鍛煉。

在我國市場經濟影響和城鎮化加速背景下，新理念、新形態、新需求、新功能在沖擊著傳統居住小區規劃理論的方方面面。在這一背景下，城市規劃專業學生不僅要具有良好的專業能力，即理性分析能力、團隊合作能力、創新設計能力和綜合表達能力，還應該具備正確的職業道德、公共價值取向、社會責任感和人文精神。這種綜合能力的形成需要在教學過程當中逐步培養。

【參考文獻】

[1]王晶，吳曉，姚玲玲.論城市住宅區詳細規劃課程的教學改革[J].當代教育論壇，2011（6）

[2]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

【項目支持】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA049）。

【作者簡介】王萬明（1975- ），男，桂林理工大學土木與建筑工程學院講師，碩士，研究方向為城市規劃與設計；龔 克（1970- ），男，桂林理工大學土木與建筑工程學院高級規劃師，研究方向為城市規劃與景觀設計；馮 兵（1967- ），男，桂林理工大學教務處處長，教授，研究方向為城市規劃與管理、高教管理；冀晶娟（1980- ），女，桂林理工大學土木與建筑工程學院講師，碩士，研究方向為城市規劃與設計。

（責編 丁 夢）