高職計算機專業校企合作策略研究

【摘 要】通過研究分析高職計算機專業開展校企合作的優勢和現狀，思考并提出了合作模式的創新策略，為相關的研究提供參考。

【關鍵詞】高職 計算機專業 校企合作 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

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隨著信息技術的高速發展，以及計算機在各行業的普及，我國的信息產業迎來了前所未有的機遇。然而，一方面社會對計算機專業技術人才的需求與日俱增，另一方面企業卻感到難以找到合適的人才。而國內包括高職在內的各類院校年復一年不斷擴大計算機專業的招生規模，學生畢業后卻普遍反映工作難覓。

通過調查我們發現，導致上述現象的根本原因并不是學校培養的計算機技術人才過剩，也不是培養的質量太差，而是學生缺乏相應的行業實際經驗。解決的方法，就是要建立和完善校企合作機制，確立以市場需求為導向的指導思想，企業和學校共同參與人才培養的整個過程，培養過程中注重學生的實踐能力、專業素質及綜合競爭力，充分利用企業和學校的教育資源和背景，培養行業急需的應用型人才。對學校而言，將企業的行業優勢轉化為專業培養的重要一環，對企業而言，學校的專業優勢也會為企業提升人才的層次提供便利條件。

一、校企合作的優勢

計算機類專業是在各高職院校中開辦的時間最早，并且曾經是在校生規模最大的專業群，包括了計算機軟件類、信息類、應用類、多媒體類等專業。隨著行業崗位及工種的細分，推動了教學的進一步改革。為此，一些大型的軟件企業和IT培訓機構相繼與相關院校合作，共同辦學，一方面為畢業生提供了更為豐富的就業渠道，另一方面也進一步促進了學校的專業教學改革。而且，其先進的教學體系和課程框架，為計算機職業教育開辟了一條充滿活力的道路，充實了計算機專業的內涵，提高了專業與職業崗位的一致性。

校企合作共同辦學在教學方法、課程框架、組織管理、教學實踐、認證考核及培訓環節等方面優勢明顯。具體表現如下：

課程體系能針對實際的職業崗位進行設置，課程與崗位需求對接良好。

以項目主導的方式改革教學內容，教學方式體現項目實施的特點，真正實現項目為導向的教學進程。

針對教材的內容作出必要的調整，實現教學內容能夠真正體現本學科的技術發展和進步。

考核和教學分離，教學方法多樣化，學生職業能力提升明顯。

二、開展校企合作已取得的成效

專業建設得到進一步的細化。高職學院計算機相關的專業最初都是一個名稱——計算機應用，其中的課程內容包括了網絡應用、編程設計、軟件應用、項目管理等，表面上內容豐富，適應面廣，實際上泛而不專，往往無法適應具體職業崗位的要求。隨著校企合作辦學機制的引入，以及職業分工的進一步細化，高職學院在專業培養的方向上，與具體的職業崗位緊密聯系，由此原有的計算機應用專業便被細化成與業界一致的各種專業方向，比如多媒體應用、網頁設計及制作等。

改進及完善了人才培養方案，優化了課程教學體系。體現以就業為導向的指導思想，以實際職業崗位的職責為參考依據，重新整合課程教學內容，工學結合，教學過程中突出動手實踐能力和職業素養的培養。

校企共建校內及校外的實訓基地，重點培養學生的職業技能。有別于傳統的實訓室，實訓基地的硬件及軟件設施通過企業捐贈或校企共同投資建立，學生實踐工作的過程按照企業工作崗位的實際流程。學生通過在校外實訓基地的實習，除了感受企業的實際工作氛圍外，還培養了團隊合作的意識。

學生的就業渠道得到了進一步拓寬，學習、實踐、就業一體化培養模式逐漸形成。高職教育的本質就是就業教育，主要目標是學生能夠充分就業。企業由于自身的性質，在提供就業渠道及安排學生就業方面，有著一定的優勢。通過訂單培養、合作辦班的模式，引入職業認證制度，通過學校學習、企業實踐、合格者就業的培養模式，既簡化了企業的崗前培訓，也降低了高職學院的就業成本。

建立校企互動，學校能針對市場變化作出積極的應對。高職院校可以選派有豐富經驗的優秀教師到企業進行專業培訓，企業方的管理人員及專業技術人員定期到學校開展講座。如此，對學校來說，能及時了解當前的市場動態，使學生有了明確的學習目標，對企業而言，能對學生有一個總體的了解，便于對學生進行后續的職業崗位培訓。

三、高職計算機專業校企合作模式的創新策略

在國外，軟件業發展較好的國家，如美國和日本，高校計算機專業課程開發強調校企聯合的方式，倡導邊做邊學，理論聯系實際。企業將部分開發項目拿到學校，并在校內成立項目開發小組，通過校企聯合會的指導，采用項目經理負責制，領導項目的開發。在國內，校企聯合辦學也在高職院校計算機專業普遍采用，形式包括教材編寫、人員培訓、課程改革、設備購置、職業認證、學生實習等。通過多年的嘗試，為高職學院計算機專業的發展添加了活力，但如果就此止步不前、不再創新，對整個專業的發展仍然不利。因此，如何鞏固雙方的合作基礎，提升專業的適應發展能力，創新開發工學一體化教材，合作建立信息資源庫，資源共享、互通培訓，學校能更多地為企業提供技術服務，企業能更積極地配合學校辦學，是未來高職計算機專業校企合作辦學能更深入開展的關鍵所在。

（一）對合作企業和學校在合作辦學中所起的作用進行重新定位

在合作辦學的開始階段，學校利用企業方的行業優勢開展專業教學，并對教學方法和課程體系進行改革，指導學生考取合作方提供的職業能力認證，如思科的CCNA等，此類認證在初期由于獲證的人數較少，市場認可度較高，學生通過后通常能在就業時具備較強的競爭能力，在此階段，合作的重心偏向企業方。但隨著合作的進一步深入，合作的重心必然要逐漸向學校靠攏，因為此時專業的核心內涵建設成為最主要的問題，學校要對學生承擔主要的教育培養責任，即便學生獲得了合作方提供的網絡管理師、程序設計師等相關認證，但也由于獲得者的逐漸增加而使得認可度下降，學生不再僅憑這些職業認證就能輕松找到相應的職位，而要靠自己的真實才干。

（二）積極研究開發新教材，建立教學素材庫及項目信息庫

教材、場地設備、教師團隊是職業教育的三個重要支撐點，對于高職計算機專業更是如此。一本合適的項目教材能對學生的專業培訓起到很好的促進作用。對學校而言，對學生的基礎和特點有較深入的了解，但缺乏相應的項目經驗，而作為合作方的企業，平時的工作重心并不在教育和培訓上，因此在專業理論及實踐深度的把握上遠不如專職教師。對此，應綜合合作雙方的優勢，組建專業核心課程項目信息庫、教學案例庫及素材庫，從而撰寫出項目驅動、工學結合、實例教學的高職計算機專業的核心教材。

（三）采用職業導師負責制，成立校企雙方共同參與的專業技能培訓指導小組

導師制普遍應用于高校的研究生教育，但最初卻為企業所采用，即傳統的師傅帶徒弟。導師制使得教師能夠根據學生的個體差異，有區別地對學生學習、思想及生活進行指導，從而在師生之間建立“導與學”的特殊關系。當前高職計算機專業的現狀更適合采用導師制，首先，學生學習的自覺性較弱，而且個體之間差異較大，需要導師根據每個學生的具體情況進行有針對性的輔導；其次，學生對本專業職業規劃不明確，缺乏專業知識的儲備，都亟待導師的耐心教導；再者，計算機行業本身有其特殊性，職業崗位呈現小團隊的特點，規模都不大，符合導師指導小規模團隊的教學方式。導師制的實施，使得導師除了正常的教學和科研外，能夠在學生從入學到畢業的整個過程中關注學生的生活、學習、就業等各個環節，引導和教育學生正確處理思想、學習及心理上碰到的問題，體現出教育的整體性和一貫性。導師制的實施不能僅僅依靠學校，需要合作雙方的共同參與，比較好的作法是校企雙方共同建立專業技能培訓指導小組，企業方提供行業最新的技術和資訊，學校教師負責具體的落實。

（四）加大力度引進項目，建立項目引入獎勵制度

在整體社會影響力和科研能力方面，高職院校不如本科院校，所開設的計算機專業同樣如此。但如果能在費用預算、場地設施以及產業政策上讓高職得到更多的幫助，包括補貼和獎勵等激勵方法，則能極大地調動學生及教師參與的積極性，協助企業進行產品推廣、方案策劃、技術開發等工作，既滿足了學生實習實踐的要求，又為企業節省了開支。做法之一是企業在學校成立項目工作室，完全按照企業流程運作，學生在教師及技術人員的指導下全程參與，增強職業技能及經驗，同時也能降低企業的運作成本。

（五）建立校企合作各方人才互動機制，共享各方人力資源

校企通過簽訂合作協議，建立人才互動機制，為校企雙方深層次合作掃清制度上的障礙。

1.建立項目合作管理制度。合作項目的更新改造、維護升級、設計規劃都需要雙方共同參與，并為參與項目的相關人員（教師及專業技術人員）核算工作量并計發報酬。

2.共同討論決定專業人才培養方案。高職院校需要聘請合作企業的專家及技術骨干，討論制定一年一度的專業人才培養方案，方案必須要雙方簽字同意后方可生效。

3.建立專業及技術骨干人才庫，明確合作雙方人員交流互動的權利和義務。

4.建立培訓常態化制度。學校可利用自身的師資、場地、食宿條件的優勢，對企業新招聘的人員進行職業崗前培訓，對老員工實施技術輪訓，在社會上開展有償培訓。通過雙方項目和人員的融合和滲透，深化合作和互動。

總之，高職院校要綜合分析計算機專業的校企合作現狀，鞏固合作內容，并加以創新和提煉，開拓對外增值服務，使之成為學校、學生、企業三維一體人才培養模式的橋梁，將合作各方融合為一個有機整體，實現企業用人和學校培養的無縫對接。當然，隨著合作模式的創新與深入，合作的雙方還會受到計算機產業政策及宏觀外部環境因素的影響，但無論如何，有一點是毋庸置疑的，學生的培養是校企合作的核心。

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【基金項目】廣西2011年新世紀教改工程課題（2011JGA266）。

【作者簡介】楊 名（1973- ），男，廣西工商職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職教育。

（責編 丁 夢）