高職印刷圖文處理專業(yè)多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式探究

【摘 要】針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的印刷圖文處理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出實(shí)施多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的具體措施。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 高職印刷圖文

處理專業(yè) 多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0072-02

近年來，隨著國家加大對高職教育的投入和重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)力度，高職人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新逐漸成為高職院校教改熱點(diǎn)。脫胎于發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，是基于實(shí)際工作流程、集社會實(shí)踐與生產(chǎn)勞動為一體的教學(xué)模式，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才具有積極的作用。然而，由于政策扶持力度及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一等客觀因素的制約，行業(yè)或企業(yè)崗位及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)帶有明顯的區(qū)域烙印，教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)也存在一定程度的偏差，校企合作雙方的利益難以達(dá)到平衡，進(jìn)而影響了校企實(shí)現(xiàn)深度融合。本文試圖在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)這一國家戰(zhàn)略背景之下，以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷圖文處理專業(yè)“多段式工學(xué)交替”的辦學(xué)探索為例，對高職印刷圖文處理專業(yè)多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析和探討。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的印刷圖文處理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，廣西迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，正在步入快速發(fā)展的軌道。2010年3月公布的《廣西國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中，明確了未來五年，廣西將優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和四大新興產(chǎn)業(yè)，形成“14+4”的產(chǎn)業(yè)集群。印刷包裝產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要載體，將獲得國家在政策上更多的傾斜與支持。近年來，通過企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及行業(yè)的集約化發(fā)展，印刷這一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在廣西已經(jīng)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，市場對印刷圖文處理專業(yè)高端技能型專門人才的需求呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

印刷圖文處理專業(yè)相關(guān)的崗位群主要有：第一，印前營銷服務(wù)崗位，主要從事印刷活件的跟單、預(yù)算、接單等工作，要求熟練掌握印刷工藝以及材料的價(jià)格和分類。第二，設(shè)計(jì)編排的操作崗位，主要從事設(shè)計(jì)、編排、制作等方面的工作，除要熟悉印前軟件的操作以及印前知識外，還應(yīng)具備一定的審美能力和設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。第三，一線生產(chǎn)技術(shù)崗位，主要從事企業(yè)一線工作，如輸出、輸入以及印后加工等工作，要求具備相關(guān)的印后加工知識以及設(shè)備操作技能。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷圖文處理專業(yè)立足于國家產(chǎn)業(yè)建設(shè)，服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力踐行工學(xué)交替以及校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。參照區(qū)域行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確印刷圖文處理三類主要崗位對應(yīng)的能力及素質(zhì)要求，初步建立了“三方聯(lián)動、工學(xué)融合交替”職業(yè)化三級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)教育的三年時(shí)間里，分三個(gè)階段將職業(yè)技能教育、職業(yè)道德教育以及職業(yè)意識教育的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐課程當(dāng)中，構(gòu)建適合工作過程的一系列專業(yè)課程體系，建設(shè)具有自身特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最終不斷提升專業(yè)人才的質(zhì)量。

二、多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

工學(xué)交替模式的實(shí)施得益于經(jīng)濟(jì)社會的高度發(fā)展，依賴于企業(yè)與學(xué)校雙方的支持，這一支持源自雙方利益的最大化與平衡度。學(xué)校希望保持與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展同步，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮行業(yè)、企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)、企業(yè)對員工核心職業(yè)能力的要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和社會能力。企業(yè)則希望通過與學(xué)校的合作，獲得技術(shù)發(fā)展的有力支撐，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工藝的創(chuàng)新。另外，在提供實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、場地的同時(shí)，獲得相應(yīng)的利潤。

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院印刷圖文處理專業(yè)自成立之日起，堅(jiān)持面向北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，一直以來密切加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會及企業(yè)的聯(lián)系，陸續(xù)與廣西區(qū)內(nèi)外十余家印刷企業(yè)建立了合作關(guān)系，先后進(jìn)行了學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)模式定位及為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)等校企深度合作的嘗試。其中不乏廣西具有代表性的大型印刷企業(yè)，如區(qū)政府辦公廳印刷廠、廣西民族印刷廠等。通過課程體系的共同開發(fā)、整合專業(yè)教學(xué)資源、共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、共同建設(shè)教師隊(duì)伍等方式，在原有“2.5+0.5”模式的基礎(chǔ)上（即最后一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)），探索性實(shí)施“3+2”多段式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。即3個(gè)月在校學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，在校外或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐學(xué)習(xí)2個(gè)月，每學(xué)期交替進(jìn)行，同時(shí)全面推行“雙證制”。

（一）構(gòu)建“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動”的課程體系

課程體系的構(gòu)建圍繞企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。通過與印刷行業(yè)、企業(yè)專家的反復(fù)研討，明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的企業(yè)技術(shù)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，并建立根據(jù)技術(shù)發(fā)展的變化適時(shí)修訂企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，以此為依據(jù)，進(jìn)行課程體系及教學(xué)內(nèi)容和手段的設(shè)置和改革，使之能夠直接體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。構(gòu)建以專業(yè)課為主、能力素養(yǎng)課為輔的課程體系，及以頂崗實(shí)習(xí)為主、實(shí)踐課程為輔的實(shí)踐教學(xué)體系；依照實(shí)際生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，引入項(xiàng)目包教學(xué)模塊，形成數(shù)字化印前技術(shù)、版式設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等優(yōu)質(zhì)核心課程的項(xiàng)目化建設(shè)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練， 攻克工作任務(wù)的實(shí)踐難題，獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

以書籍裝幀設(shè)計(jì)課程為例。首先依照實(shí)際工作內(nèi)容與流程組成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由來自企業(yè)的技術(shù)能手及專業(yè)教師組成，對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；建立以印前工藝制作為內(nèi)容的訓(xùn)練模塊；建立以印刷承載物為內(nèi)容的訓(xùn)練模塊；建立以整體設(shè)計(jì)為內(nèi)容的訓(xùn)練模塊；最后是帶入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，模擬真實(shí)工作環(huán)境。此番強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)模式，可達(dá)到以下效果：改變常規(guī)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的引進(jìn)，讓學(xué)生了解課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組合作的方式完成，體驗(yàn)了工作過程的艱辛與樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生了解崗位標(biāo)準(zhǔn)，積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，更加明確自我定位，提升職業(yè)能力。

（二）整合專業(yè)教學(xué)資源

專業(yè)教學(xué)資源的整合是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式、強(qiáng)化校企合作的重要內(nèi)容。通過與區(qū)域內(nèi)典型企業(yè)合作，明確印刷圖文處理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括人才需求、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步對“工”與“學(xué)”教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)融合：如與企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)核心課程，共同修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，共同制作多媒體課件、真實(shí)工作環(huán)境教學(xué)錄像，建設(shè)企業(yè)、教師、學(xué)生三方的教學(xué)、交流及情報(bào)服務(wù)平臺等。

（三）校企共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

探索實(shí)踐“共享型”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有效發(fā)揮基地的作用，實(shí)現(xiàn)基地與生產(chǎn)一體化，成為專業(yè)的有力支撐及服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的中心。建設(shè)內(nèi)容包括校內(nèi)“共享型”實(shí)訓(xùn)基地和校外“共享型”實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)搭建基于數(shù)字印刷的校內(nèi)“共享型”實(shí)訓(xùn)基地，采購色彩管理設(shè)備、圖像制作設(shè)備、數(shù)字制版設(shè)備等，合作雙方尋求共贏點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)基地既可以承擔(dān)起企業(yè)的數(shù)字印刷生產(chǎn)任務(wù)，也可以安排學(xué)生參與到實(shí)際的生產(chǎn)過程中，對有效開展教學(xué)工作具有積極的作用。拓展校外傳統(tǒng)印刷實(shí)訓(xùn)基地是對高職校企深度融合所進(jìn)行的補(bǔ)充，也是在真實(shí)工作環(huán)境下開展專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的一種主要方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中可以依據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，打破原有教學(xué)模式的束縛，真正融入到企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這就使學(xué)生在企業(yè)文化和環(huán)境的影響下，扮演好雙重角色，提升職業(yè)素養(yǎng)、獲取關(guān)鍵職業(yè)能力。

（四）建設(shè)“雙師”素質(zhì)專業(yè)隊(duì)伍

逐步培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的帶頭人，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，發(fā)展學(xué)術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。一是通過外出學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的一批師資隊(duì)伍。二是根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)及印刷圖文處理專業(yè)自身的教學(xué)模式特點(diǎn)，引進(jìn)企業(yè)精英。三是聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，參與或指導(dǎo)實(shí)踐專業(yè)課程。與行業(yè)協(xié)會以及典型企業(yè)加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面的合作，打造一支專兼結(jié)合、實(shí)干實(shí)用的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研隊(duì)伍，為印刷圖文處理專業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（五）建立“全程監(jiān)控、三方共評”的多元化考核機(jī)制

高職院校學(xué)生的職業(yè)能力如何，直接關(guān)系到學(xué)生能否在社會競爭中創(chuàng)造機(jī)會和把握機(jī)會，但是目前對學(xué)生的考核還是以教師評價(jià)學(xué)生掌握知識的多少為主，這種考核方式無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生在溝通交流、職業(yè)道德水平等方面的職業(yè)能力，不能使教學(xué)重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上。依照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求，所有核心課程均采取教學(xué)過程考核、工作過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核等幾種方式，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干對學(xué)生在教學(xué)和工作過程中的素質(zhì)體現(xiàn)進(jìn)行主要評價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自評或互評。建立“全程監(jiān)控、三方共評”的多元化考核機(jī)制，注重對學(xué)生分析問題、解決問題、溝通能力、實(shí)踐操作等能力的培養(yǎng)和考核，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面推行“雙證制”，提升就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)滿意度，基本實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方滿意的良好結(jié)果。

三、實(shí)踐工學(xué)交替模式的啟示

實(shí)踐工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，真正使學(xué)生做到了“工中有學(xué)”、“學(xué)中有工”。事實(shí)證明，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐對理論進(jìn)行驗(yàn)證，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

在探索實(shí)踐的過程中，我們得到幾點(diǎn)啟示。首先在開展工學(xué)結(jié)合的教育實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)當(dāng)遵循國家的法律法規(guī)，積極尋求合作的雙贏點(diǎn)，共同承擔(dān)起學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、心理健康、安全生產(chǎn)、勞動紀(jì)律、職業(yè)道德等方面的教育工作，采取有效措施保證學(xué)生的自身權(quán)益。其次，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將學(xué)生安排到具有先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、規(guī)范的管理制度、良好的企業(yè)文化及社會聲譽(yù)的企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐。最后，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，包括人才需求、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案等，應(yīng)以一流的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不一味唯高，也不能為迎合數(shù)量居多的小企業(yè)而降低專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的宗旨，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神的高端技能型人才。

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【基金項(xiàng)目】2011年中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目

【作者簡介】張 靜（1976- ），女，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育及設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)應(yīng)用。（責(zé)編 何田田）