高職數(shù)學(xué)幸福課堂的構(gòu)建模式研究

【摘 要】幸福既是一種教育理想，也是一種教育實(shí)踐。在高職數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以通過構(gòu)建幸福課堂，讓學(xué)生對幸福擁有正確的認(rèn)識和態(tài)度，還可以讓學(xué)生具有感知幸福、創(chuàng)造幸福以及享用幸福的能力。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 幸福課堂 構(gòu)建模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0081-02

一、問題的提出

實(shí)施幸福教育是人性的主觀需要，也是學(xué)校發(fā)展的迫切需要，還是教育改革的客觀需要。課堂是實(shí)施幸福教育的主陣地，為了更好地實(shí)施幸福教育，構(gòu)建幸福課堂是十分重要的。

上海師范大學(xué)博士后劉次林認(rèn)為，構(gòu)建幸福教育的過程可以從三個維度、三個層次進(jìn)行：知情統(tǒng)一的智育、身心統(tǒng)一的體育、自我擴(kuò)展的德育。

華南師范大學(xué)侯靜敏認(rèn)為，幸福觀教育是幸福教育的起點(diǎn)，道德教育是實(shí)施幸福教育的主要途徑，心理教育是實(shí)施幸福教育的必要條件和重要手段，快樂愉悅的情緒是幸福教育的方式。

朱永新教授在著名的“新教育實(shí)驗(yàn)”中提倡“過一種幸福完整的教育生活”，其途徑為六大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)筑理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。

近年來，部分高職院校新生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)呈下降趨勢，錄取最低控制分?jǐn)?shù)線越來越低，生源綜合素質(zhì)呈下降的趨勢。學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，非常不感興趣，只有極少數(shù)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，大部分學(xué)生是被迫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在這樣的狀況下，作為一名高職數(shù)學(xué)的教育工作者，應(yīng)思考如何構(gòu)建數(shù)學(xué)幸福課堂。

二、幸福與幸福課堂

正確地理解幸福的內(nèi)涵是建構(gòu)幸福課堂的起點(diǎn)。一般認(rèn)為，幸福是人的主觀體驗(yàn)，是人對自己生活狀態(tài)的滿意度。它指向人的意義世界，通達(dá)人的心靈，是主體存在的精神維度。幸福是人們在社會生活中，由于生存需要得到適度的滿足，或感受到自己人生價值的實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)而形成的一種精神上的總體愉悅狀態(tài)。

幸福的內(nèi)涵，要從以下四個方面來理解。幸福是一種主觀感受，但有其客觀性；幸福是一種情感體驗(yàn)，但需要理性來把握；幸福是一種高層次的心理感受，具有相對穩(wěn)定性；幸福以“道德”和“崇高”作支撐。

幸福課堂應(yīng)該以教師科學(xué)藝術(shù)的組織、淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生積極主動的參與、高效有序的獲取為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、個性的同步發(fā)展。幸福課堂應(yīng)該是一段師生共度的幸福時光，是“學(xué)也愉悅，教也快樂”的教學(xué)過程。因此，從學(xué)生的角度而言，幸福課堂應(yīng)該是學(xué)有興趣、學(xué)有收獲、學(xué)有情趣、學(xué)有自主、學(xué)有創(chuàng)造的課堂，具有以下五個基本特征：民主與尊重；關(guān)注與激勵；審美與道德；自由與創(chuàng)造；成功與發(fā)展。

三、構(gòu)建高職數(shù)學(xué)幸福課堂的教學(xué)模式

幸福是主觀性與客觀性的統(tǒng)一，是物質(zhì)生活與精神生活的統(tǒng)一，是享受與勞動的統(tǒng)一，是個人幸福與社會幸福的統(tǒng)一。用幸福引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，引領(lǐng)教師、學(xué)生的成長和發(fā)展，為學(xué)生終生幸福奠定基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的核心理念。

（一）培養(yǎng)學(xué)生愉悅感

所謂愉悅感就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“甩掉包袱，輕松上陣”，是積極情感的心理表現(xiàn)，具有主動、積極的傾向性。愉悅感能使大腦的思維迅速敏捷，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的精神振奮因素。它可以加速學(xué)生對知識的接受、貯存、加工、組合及提取過程，也可以促進(jìn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。教師要培養(yǎng)學(xué)生的愉悅感，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以從以下三點(diǎn)著手：營造輕松愉悅的情感氛圍；要陶冶學(xué)生美的情操，給學(xué)生以美的享受；充分運(yùn)用交際性原則，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的習(xí)慣，形成“學(xué)——用——學(xué)”的良性循環(huán)。

（二）留給學(xué)生自由度

在知識的傳授上，教師要少講，多給學(xué)生一些思考空間，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中自主發(fā)展，讓學(xué)生體會獨(dú)立思考后獲得新知的幸福。在師生關(guān)系的處理上，教師應(yīng)少一份挖苦，多一份鼓勵；少一份猜疑，多一份信任；少一份批評，多一份賞識。這樣學(xué)生才能感受到無所不在的師愛，才能體會到被尊重、被信任、被肯定的幸福。

（三）讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成就感

成就感是人們在活動中獲得成功所帶來的情感，如自豪感、滿足感、愉快感、精神振奮感等。因此，教師應(yīng)當(dāng)愛護(hù)學(xué)生成功的感覺，尤其對厭學(xué)的學(xué)生，如果他們有成就感的話，就會不斷地努力。所以當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)成就感，教師要倍加珍惜和鼓勵，學(xué)生有了成就感才能有興致，學(xué)習(xí)才能成為自覺行為，也只有這樣，學(xué)生才能體會到幸福感。

四、高職數(shù)學(xué)幸福課堂的探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，營造愉悅氛圍

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師能夠創(chuàng)設(shè)好情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，營造愉悅的氛圍是上好新課的關(guān)鍵。

比如在講介值定理時，筆者是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在一塊不平的地面上，能否找到一個適當(dāng)?shù)奈恢脤⒁粡埛阶赖乃哪_同時著地？同學(xué)們覺得這個問題不可思議，筆者馬上解釋：你們學(xué)了這節(jié)課的介值定理就能解決疑惑。這樣導(dǎo)入新課，能引導(dǎo)同學(xué)們投入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，營造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，收到了較好的效果。再如“離散型隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望”在生活中運(yùn)用廣泛，但較難理解，于是筆者從生活實(shí)例出發(fā)，拋給學(xué)生一個問題：在一個袋中放入一元的籌碼5個，五角的籌碼7個，參加游戲者先交納1.5元，然后從袋中任取兩個籌碼，主持游戲的人則按兩個籌碼所標(biāo)明的錢數(shù)的和付給游戲者，請問這種游戲公平嗎？于是大家紛紛猜測：有的說公平，有的說不公平，這時同學(xué)們的興趣高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在這樣的導(dǎo)入中，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，他們?yōu)閷W(xué)到了解決問題的知識而感到幸福。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，留給學(xué)生自由度

葉瀾教授曾說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。由此可見，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，是一個充滿生機(jī)、活力的過程。教師在教學(xué)中要把活動的舞臺交給學(xué)生、把活動的時間交給學(xué)生、把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生探索的興趣得到張揚(yáng)，探索的思維得到啟迪。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)知識生活化，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與探索。

例如，教師在講完函數(shù)最值之后，可以讓學(xué)生思考最值在生活中有哪些運(yùn)用。如一個面積為36平方米的矩形籬笆，如何設(shè)計，才能使周長最短（用料最省）？再如要開鑿一條隧道（半圓頂部+矩形底部）的周長為15米，問矩形的底寬為多少米時，才能使隧道截面最大？學(xué)生在學(xué)完定積分的概念及計算之后，教師給學(xué)生介紹定積分在物理、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等方面的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的幸福。

學(xué)生通過內(nèi)在的思維與體驗(yàn)而達(dá)到對知識的認(rèn)同，建構(gòu)具有個體特性的知識，并以自己的獨(dú)特方式加以呈現(xiàn)與運(yùn)用，知識經(jīng)過學(xué)生的理解，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中。只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠真正認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)真理和獲得智慧。也只有在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，快樂的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生感受到幸福。

（三）讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，感受成功感

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】劉少榮，女，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)及數(shù)學(xué)教育研究。

（責(zé)編 丁 夢）