高職英語閱讀教學(xué)活動中閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

【摘 要】根據(jù)高職高專學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運用閱讀教學(xué)策略設(shè)計閱讀前、閱讀中、閱讀后的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積極閱讀的習(xí)慣，擴大詞匯量并使閱讀知識得以拓展，從而全面提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高職 英語閱讀教學(xué) 閱

讀教學(xué)策略 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0141-03

高職高專英語教學(xué)原則是“立足實用，打好基礎(chǔ)，強化能力”，以全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才。而英語教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。而實際上，近年來高職英語閱讀教學(xué)一直處于“費時低效”這種不甚理想的狀態(tài)，特別體現(xiàn)在學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性、流利性和得體性等方面。盛行于高職英語教學(xué)的交際法強調(diào)語言的交際功能，注重語言—語法和詞匯的學(xué)習(xí)與運用以及相關(guān)的英美文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)下，有效組織以學(xué)生為中心的課堂活動，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)“支架”（scaffolding），幫助學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義。

一、閱讀教學(xué)活動設(shè)計的理念

閱讀并不是一種消極（passive）技能（Jeremy Harmer）。隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家認(rèn)為閱讀過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，是積極獲取信息的過程。美國知名閱讀教學(xué)專家Neil J.Anderson 根據(jù)閱讀教學(xué)理論和自己的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、歸納出了八種第二語言閱讀教學(xué)策略：激活背景知識（Activate prior knowledge ）、培養(yǎng)詞匯知識（Cultivate vocabulary）、傳授閱讀技巧（Teach for comprehension）、提高閱讀速度（Increase reading rate）、驗證閱讀策略（Verify reading strategies）、評估學(xué)習(xí)效果（ Evaluate progress）、提高閱讀動機（ Build motivation）、備選適合材料（Plan for instruction and select appropriate reading materials）。在這八種策略中，前六種的英文名稱的第一個字母分別是A、C、T、I、V和E。這六個字母正好組成了英文ACTIVE一詞（積極，主動之意）。這個縮略詞能夠幫助我們記住閱讀教學(xué)思想的核心內(nèi)容，并提醒我們閱讀是一個積極、主動的過程，因此，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，必須時刻記住這一點，什么樣的閱讀材料，閱讀活動能最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，克服學(xué)生閱讀心理障礙、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、擴大詞匯量并使閱讀知識得以拓展。

二、閱讀教學(xué)策略在高職英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）閱讀前的活動設(shè)計

研究人員對第二語言的閱讀進(jìn)行了大量卓有成效的研究，結(jié)果顯示當(dāng)讀者已有的知識和經(jīng)歷被激活，其閱讀理解和閱讀技能有很大的提高。大量的數(shù)據(jù)、資料也證明了“在閱讀前的活動中加入適當(dāng)?shù)膱D式（背景知識），是極為有益的”。Carrell 和Eisterhold指出：“如果讀者沒有能夠激活恰當(dāng)?shù)膱D式，結(jié)果會造成對閱讀材料不同程度的不理解”。因此激活讀者的背景知識有助于閱讀理解。

McNeil建議激活背景知識可以通過設(shè)定閱讀目標(biāo)，提問和預(yù)測的方式。Anderson提出了以下幾種有助于激活背景知識的課堂活動。首先，閱讀前的討論。對文章主題的討論或是對閱讀材料文本結(jié)構(gòu)的討論。通過對文章主題的討論，讀者可以有機會知道自己和他人對這一主題的了解情況，而教師可以通過提問的方式指導(dǎo)討論的有效進(jìn)行；對文本結(jié)構(gòu)討論，如讀者將會遇到的過渡詞的類型，對讀者幫助很大。其次，建立語義圖。語義圖類似于“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）。教師提供給學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)生給出與這個詞相關(guān)的詞或概念。筆者在教授《與老板保持良好工作關(guān)系的十種方法》 Ten Ways to Work Better with the Boss.這篇閱讀文章時，就采用了提問，討論和建立語義圖的方式設(shè)計了閱讀前的活動， 以激活學(xué)生已有的背景知識。

活動一：“我們這一生會和周圍的人建立怎樣的關(guān)系？”（通過“頭腦風(fēng)暴”的方式，建立以關(guān)系（relationship）為關(guān)鍵詞的語義圖）。

文章的主題探討的是如何與老板建立良好的工作關(guān)系，但學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)歷，沒有太多的相關(guān)知識。設(shè)計活動的時候先從淺入手，從學(xué)生熟悉的人際關(guān)系開始，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，建立與關(guān)鍵詞關(guān)系（relationship）相關(guān)的語義圖。

活動二：“猜猜他們是什么關(guān)系，你覺得他們的關(guān)系如何？”

教師提供三幅配有對白的圖片讓學(xué)生猜測圖中人物之間的關(guān)系。可以讓學(xué)生扮演角色，然后猜測兩人之間的關(guān)系，學(xué)生會積極熱烈地思考，討論，給出不同的關(guān)系。最后教師給出文字材料，學(xué)生驗證他們先前的猜測。通過這個活動，學(xué)生的背景知識再一次得以激活。以下為對白和問題：

1.Jenny： Stop taking my stuff and get out of my room.

Sarah： Get off the phone so I can talk to my friends.

Question： What's the possible relation between Jenny and Sarah？

2. Maria： You can't be friends with that girl.No one is friends with her.

Abby： Why are you always telling me what to do？

Question： How is Maria related to Abby？

3. Kim： This so unfair ！Why do I have to follow all of these rules？

Betty： Stop arguing and listen to me.The rules are final.

Question： What's the possible relationship between Kim and Betty？

活動三：“請給出保持良好關(guān)系的六個關(guān)鍵要素”。

在這個活動中，學(xué)生以小組為單位，積極討論，給出六個最能夠幫助建立有效人際關(guān)系的詞匯。小組代表說出他們寫下的六個詞，然后教師通過幻燈片也給出六個詞，看看哪個小組所想到的詞匯與教師所給的最接近。這個活動進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造了積極思考的機會，并將學(xué)生積累的關(guān)于處理好人際關(guān)系最重要因素的知識和經(jīng)驗激活，為下一步文章的閱讀做好了準(zhǔn)備。

（二）閱讀中的活動設(shè)計

在閱讀前的活動中，學(xué)生已初步形成對閱讀語料相關(guān)知識的一定構(gòu)建，并對語料主題產(chǎn)生初步了解。在此階段，教師所設(shè)計的活動旨在激活學(xué)生頭腦中的形式圖式（體裁、篇章、結(jié)構(gòu)方面的背景知識）和策略圖式（閱讀技巧和方法），使其與語言材料所提供的信息之間相互作用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，內(nèi)化知識內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀技巧，生成有效輸出（錢一欣）。《與老板保持良好工作關(guān)系的十種方法》一文篇幅較長，1587字。但是篇章結(jié)構(gòu)簡單，從標(biāo)題就可以對文章的主要內(nèi)容一目了然。文章采用列舉的方式提供了十種方法，然后分別用兩到三個自然段對這些方法進(jìn)行論述。閱讀的難點在于生詞，短語和難句的理解。Anderson認(rèn)為，在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)該直接明了地向?qū)W生教授那些基本詞匯（basic vocabulary），然后教授學(xué)生如何根據(jù)上下文去猜測那些使用頻率較低的詞匯的意思，而詞意猜測的活動能更好地調(diào)動學(xué)生的能動性。

筆者在教這篇文章時設(shè)計了兩個詞義猜測的活動，其一是針對生詞。先讓學(xué)生快速找到與老板建立良好關(guān)系的十種方法，學(xué)生找出后請他們把碰到的生詞劃出來。總共有五個，分別是insights， maintenance，criticism，acknowledge，upstage。讓學(xué)生重新閱讀帶有這些生詞的句子，借助上下文，并與同伴互相討論，弄明白這些詞的意思。如：acknowledge 出現(xiàn)在Acknowledge your boss in your successes （方法6）這一句中。當(dāng)一個人成功了，他應(yīng)該對他的老板表示什么，學(xué)生可以很自然地想到“感謝”一詞。文章中還有一句“ An approprate thing to do at this point is to recognize the people who made it possible， in particualr your boss.” 根據(jù)上下文acknowledge 和 recognize 在這里意思相近，有“承認(rèn)，認(rèn)可”的意思。教師還可以通過提供圖片和例句的方式，給予學(xué)生更多的支持，幫助學(xué)生進(jìn)行有效猜測。例如，為了弄懂upstage的意思。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含有這個詞的方法9——Don't upstage your boss 的主要內(nèi)容。其中第一句“Upstaging your boss can limit your career mobility”和第二句“Therefore ， be careful of correcting your boss in public. ”是理解的關(guān)鍵。筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀這兩句，然后討論這兩句中所提出的建議，第二句很容易理解“當(dāng)眾糾正老板的錯誤要小心”。提醒學(xué)生注意第二句開始的連接詞therefore（因此），這樣找到兩句的邏輯關(guān)系，第一句的意思就比較容易理解了。為什么當(dāng)眾糾正老板的錯誤要小心呢？學(xué)生可以進(jìn)行各種猜測，例如，讓老板出丑了，搶老板風(fēng)頭讓老板生氣，等等。為進(jìn)一步確定upstage的意思，教師還可以提供一些例句以幫助學(xué)生更好地了解upstage的意思，如：

1.Don't try to upstage your friends.

盡量不要使自己顯得比朋友更突出。

2.So how did the young geniuses upstage the old masters？

那么那些年輕的天才是如何搶了那些年老大師的風(fēng)頭？

另一個詞意猜測的活動是針對文中出現(xiàn)的習(xí)語和詞組。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解“even a stopped clock is correct twice a day.”這句習(xí)語的意思，筆者提供了兩個鐘的圖片，一個是動態(tài)的，一個是靜態(tài)的，讓學(xué)生結(jié)合圖片，聯(lián)系實際猜測出這個習(xí)語的本意（鐘即使不走了，一日也有兩次的時間是對的）。然后給出一些例句，讓學(xué)生思考，得出這句習(xí)語的引申義。

例如： Even someone who gets things wrong all the time can get answers right sometimes.（愚者千慮、必有一得。）

閱讀教學(xué)活動的目的不是檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而是幫助學(xué)生去理解（teaching how to comprehend rather than testing reading comprehension）。因此，為了讓學(xué)生更好地理解所閱讀的材料，教師可以鼓勵學(xué)生多設(shè)問，或以小組活動的方式，對文章的難句進(jìn)行分析，討論。如從《與老板保持良好工作關(guān)系的十種方法》這篇閱讀材料中可以組織學(xué)生討論以下的問題，在小組討論的過程中，教師鼓勵學(xué)生立足文本，激活已有的背景知識，運用閱讀策略，完成對句子的理解。

1.What did Mark Twin think of his father when he was 14 and 21？ What makes the difference？ （Tip 1）

2.How to explain \" Ignorance of your parents' wishes may be fine when you're a child， but ignorance （ willful or otherwise） of your boss's expectations can kill your career\" ？（ Tip 3）

3.In your understanding， what's the difference between\"a problem

employee\"and\"the employee that the boss can depend on\"？（ Tip 4）

4.Explain \"And give your side of the story\"， and \" the same advice applies to good news as well\". （ Tip 5）

5.How can you get the meaning of \"defuse\" in this sentence \" My father humorously defused the situation\" by using the context clues？ （ Tip 9）

（三）閱讀后的活動設(shè)計

此階段活動的目的是整合閱讀材料和已有的知識結(jié)構(gòu)突破固有的思維模式、構(gòu)建新理念、提出新觀點，實現(xiàn)有效的知識、情感、技能的產(chǎn)出。即活動目標(biāo)是對學(xué)生閱讀理解的拓展，學(xué)生在完成該階段任務(wù)過程中實現(xiàn)自我表達(dá)、自我認(rèn)知和自我提高（錢一欣）。因此，教師可以針對閱讀材料的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計綜合性或評論性的問題，讓學(xué)生以雙人，小組或班級的形式展開討論。例如，在設(shè)計《與老板保持良好工作關(guān)系的十種方法》這篇文章的閱讀后活動時，筆者設(shè)計了以下幾個問題，采用3人為一小組的方式，針對每個問題，小組成員各自發(fā)表自己的看法和意見，最后小組代表發(fā)言。

1.How do you think of these tips， are they helpful？

2.In your opinion， which tip do you think is most acceptable？ Why？

3.What should you do when you make a mistake or create a problem in your work？ （ Tip 4）

4.Can you correct your boss in public？The writer says there is one instance when it's okay to correct your boss in public， do you agree with him at this point？ （Tip 9）

5.How to understand \"An appropriate thing to do at this point is to recognize who made it possible， in particular your boss\"？ If you receive a reward for excellent performance， how would you like to thank your boss？ （ Tip 6）

在討論回答這些問題的過程中，學(xué)生必須就文章所提供的有關(guān)信息進(jìn)行綜合加工，形成新的觀點和看法。同時，學(xué)生在理解語料的基礎(chǔ)上，對作者的思想和觀點作出評判，這是讀者與作者之間互動的最高層次，學(xué)生的主動性得以最大的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Anderson NJ.第二語言閱讀探索：問題與策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004

[2]McNeil J D. Reading comprehension：New directions for classroom practice（2nd ed.）Glenview， IL： Scott， Foresman Company，1987

[3]錢一欣.英語專業(yè)任務(wù)型閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）

[4]李梅英.閱讀策略與英語閱讀教學(xué)[J].山東外國語學(xué)院學(xué)報，2002（2）

【作者簡介】周 紅（1970- ），女，湖南望城人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。