多媒體技術(shù)課程“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐

【摘 要】對(duì)多媒體技術(shù)課程在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的探索，以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中既能掌握知識(shí)，又能提高操作技能，進(jìn)而為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 教學(xué)做一體化 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-0164-02

目前全國(guó)各地高職院校都在積極推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新，特別是“教學(xué)做一體化”理論的研究與探索成為熱點(diǎn)。多媒體技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)能力擴(kuò)展課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多項(xiàng)媒體技術(shù)的單獨(dú)應(yīng)用能力及綜合應(yīng)用能力。因此對(duì)于多媒體技術(shù)這樣一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)非常必要。

一、“教學(xué)做一體化”的涵義

（一）“一體化”的由來(lái)

在二十世紀(jì)四十年代末，歐洲開(kāi)始出現(xiàn)這樣一個(gè)英語(yǔ)單詞——Integration。美國(guó)國(guó)際問(wèn)題專(zhuān)家卡爾·多伊奇給它下了這樣一個(gè)定義：“一體化”，意思是“由部分組成整體，即將原來(lái)相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個(gè)緊密系統(tǒng)的復(fù)合體”。這個(gè)“一體化”定義著重強(qiáng)調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會(huì)產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，以及由此產(chǎn)生的新功能。

（二）“教學(xué)做一體化”的含義

其實(shí)“教、學(xué)、做”的理論很早就有人提出來(lái)了。陶行知先生的《陶行知教育名篇》一書(shū)中就提到“先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”、“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。根據(jù)陶行知先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”等各個(gè)部分結(jié)合在一起，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，產(chǎn)生新的功能，這就是“教學(xué)做一體化”。

二、“教學(xué)做一體化”在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施

如何既能保證理論教學(xué)，又能用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施“教學(xué)做一體化”，可以從以下五個(gè)方面開(kāi)展。

（一）明確課程教學(xué)目的

多媒體技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)能力擴(kuò)展課程，主要任務(wù)是針對(duì)多媒體作品制作員的職業(yè)崗位要求，通過(guò)策劃、設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布、評(píng)價(jià)文本、音頻、平面、動(dòng)畫(huà)、DV、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)等小型多媒體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文本技術(shù)、音頻技術(shù)、圖形圖像技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、視頻技術(shù)的單獨(dú)應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

在課程理念方面，要求打破傳統(tǒng)的按照知識(shí)體系教授的方式，以學(xué)生未來(lái)從事設(shè)計(jì)人員崗位所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)行“教學(xué)做”于一體的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，既保證培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需技能、相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先分析多媒體作品制作員的典型工作任務(wù)，根據(jù)小型多媒體項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，將典型工作任務(wù)作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

在課程設(shè)計(jì)中，要求將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和工作任務(wù)的安排充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的要求，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程考核增加職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)的考核內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)施中，要求以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成為中心，以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)策略，學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。遵循“項(xiàng)目提出——項(xiàng)目分析——項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)——項(xiàng)目評(píng)價(jià)——項(xiàng)目訓(xùn)練”的流程，將項(xiàng)目的完成分解為各個(gè)子任務(wù)，融“教學(xué)做”于一體，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（三）組織課程教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)課程培養(yǎng)的人才主要是多媒體作品制作員等涉及到多媒體應(yīng)用的設(shè)計(jì)人員。該課程要求針對(duì)多媒體設(shè)計(jì)人員必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步培養(yǎng)，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。主要教學(xué)內(nèi)容組織如表1所示。

（四）實(shí)施“教學(xué)做一體化”的技術(shù)手段

教師根據(jù)一體化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)施的配套情況，盡可能采取多種教學(xué)方法與技術(shù)手段。比如在多媒體教室進(jìn)行課堂講授、演示課件、操作示范，在電子教室進(jìn)行模擬訓(xùn)練、實(shí)際操作訓(xùn)練，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作，在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)等。不論采用何種教學(xué)手段和教學(xué)方法，必須以滿(mǎn)足教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目的為前提。同時(shí)在教學(xué)中將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等各個(gè)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，每個(gè)教學(xué)情境均以完成行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)功能。

（五）“教學(xué)做一體化”的考核

多媒體技術(shù)課程要求考核學(xué)生使用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、發(fā)布多媒體作品的單獨(dú)應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力。考核形式如表2所示。

三、多媒體技術(shù)課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)反思

“教學(xué)做一體化”在多媒體技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在某些教學(xué)情境中設(shè)置的工作任務(wù)難度過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，增大任務(wù)難度。教師在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。

總之，“教學(xué)做一體化”理論隨著教學(xué)實(shí)踐不斷完善，教學(xué)一體化的過(guò)程是一項(xiàng)創(chuàng)新工程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李桂春.“教學(xué)做一體化”的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2009（36）

[2]葛笑寒，蘇麗敏.基于“教學(xué)做一體化”的電力電子課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011（32）

【作者簡(jiǎn)介】李若蘭（1977- ），柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）