基于行動導向教學的高職生非智力因素培養探究

【摘 要】從行動導向教學模式的教學原則和基本特征出發，探討如何開展行動導向教學，培養高職生非智力因素。

【關鍵詞】行動導向教學 高職生

非智力因素培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0170-02

一、智力因素與非智力因素

心理學界對非智力因素與智力、學習關系的研究結果表明：在學生的學習活動中始終有智力因素和非智力因素等兩種心理因素在相互作用。其中，智力因素包括觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力等基本因素，它的諸基本因素在認識過程中整體發揮作用，主要影響智力活動的效率，決定一個人能不能干。非智力因素則主要由不直接參與認識過程的動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等基本因素構成，它的各基本因素在認識過程中分別單獨起作用，對智力活動具有動力和調節的效能，決定一個人肯不肯干。兩方面因素的共同作用，決定了一個人干不干得好。良好的非智力因素對學生的學習和成才有促進作用。如，沈德立教授在其主編的“非智力因素與成才叢書”中，提出“成才過程是一個智力與非智力相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程”。學者王曉柳等作過相關的定量研究，認為，對智力正常學習成績較差的學生，其學習成績較差的原因，主要不在于智力因素，而是因為他們的非智力因素水平一般都比較低。因此，學校教育必須把掌握知識、開發智力與培養非智力因素結合起來。對于在高中階段學習成績處于中下水平的高職學生的教育，更應該重視他們的非智力因素培養。非智力因素培養有多種途徑和方法，在學校開展的教學活動中，不同的教學模式對非智力因素培養的效果不同。本文試從行動導向教學模式的教學原則和基本特征出發，探討如何開展行動導向教學，培養學生非智力因素。

二、行動導向教學

行動導向教學是20世紀80年代開始在德國職業教育領域逐步形成和發展起來的一種先進的職業教育理念和教學模式，近幾年來成了我國學習國外職教先進經驗和開展職教教學改革的重要方面。

行動導向教學被界定為是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學要求教師針對與專業緊密相關的職業崗位的工作過程設計合適的學習任務，創設實際的或仿真的職業環境，結合學生的興趣和經驗，使用多種教學方式引導他們主動和全面地學習，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。行動導向教學的教學原則和基本特征可歸納為以下幾點：（1）學習理解過程的行動優先；（2）教學過程中的學生中心；（3）行動和學習與興趣相關；（4）社會和合作式教學組織；（5）學習中目標指向；（6）完整性學習；（7）經驗和情境相關；（8）發現式解決問題；（9）反思性學習；（10）產品指向。

行動導向教學常用的教學方法有模擬教學法、案例教學法、項目教學法、引導文教學法和角色扮演法等。

三、開展行動導向教學，培養高職學生非智力因素

行動導向教學的教學目標是包括專業能力、社會能力、方法能力在內的學生綜合職業能力培養。從心理學角度看，任何一種教育其功能只有智力和非智力培養兩個方面，這里，除專業能力以外，其他兩種能力都主要與不直接參與認識過程的非智力因素有關。根據行動導向教學的教學原則和特征，開展行動導向教學，培養學生非智力因素，可以從以下幾個方面展開：

（一）強調以學生為中心的學習，激發學生的學習動機

學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，它是推動學生學習的內部動力。

1.行動導向教學要求教學目標應為師生明確的職業行動目標，尤其主張在一定框架下（如確定的學習主體或范圍）由學生自設具體的學習目標，學生在教師的指導下通過一定的努力是完全能夠達成的。這樣的學習目標更容易為學生接受并產生教師期望效應。

2.要求學習任務應來自職業實踐或學生熟悉的日常生活，大多為結構復雜、難易適度的綜合性問題，而學習成果則必須是由學生制作出的有一定實用價值的行動成果——產品。它可以是具體的物質形態的，也可以是抽象的非物質形態的，如市場調研報告、工作方案、設計成果等。這不僅使學生對學習本身的意義和價值產生認同感，而且對學習任務產生勝任感和對學習效果產生滿意感，由此而引起學習動機。

3.要求學習環境是真實的（做中學、生產項目、企業實習等）或仿真的（項目教學、案例研究、角色扮演、實驗等）。表現為：第一，知識呈現于實際應用的真實情境中，讓學生像“專家”、“師傅”一樣進行自主的思考和實踐，學與用相結合。第二，學生通過社會性互動和協作來進行學習。這是符合情境學習理論觀點的，即成人學習動機源于現實的情境。

4.要求學生對學習過程進行自我控制，教師作為設計者、組織者、咨詢者和指導者輔助學生學習。學生自主選擇學習的活動、學習的方式以及自己建立與學習有關的規則和程序，并在學習活動中有充分的想象、假想空間，這種對學習活動的控制感會促進內部動機。

行動導向教學融入了多種動機理論，把培養和激發學生的學習動機貫穿于教與學的全過程。

（二）強調結合經驗的學習，培養學生的學習興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向。它是影響學習效率的一個重要的心理因素。

行動導向教學把學生看成積極的行動者，教師更多的時候是學生學習的咨詢者和激勵者，要求教師在教學設計和教學實施中，要關注學生的興趣和需求。第一，讓學生認識到所學的知識和技能在生產、生活中的作用及其社會意義，對學習成果可以預見。第二，提供的學習內容有實際應用價值或與學生已有的經驗相聯系，并符合學生的能力水平。第三，讓學生在真實或仿真情境中“做中學”，尤其是“先做后學”。在做的“行動”中，發現問題以及解決問題的辦法，體會到知識的實踐價值，認識到自己知識的貧乏，促進他們興趣的發展。第四，采用靈活多樣的教學方法、手段，誘發好奇心，激起求知欲，引起學習興趣。通過開展豐富多彩的學習活動，吸引各種興趣類型的學生參與進來，進一步把學生的其他興趣遷移到學習上來。

（三）強調完整性學習，鍛煉學生的意志品質

意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。意志對學生學習活動的進行起著調節、導向的作用。目的性、獨立性、果斷性、堅韌性、自制性等因素構成人的意志品質。

行動導向教學強調學習活動要盡可能完整，把實際職業活動中的計劃、實施和檢查評價等工作內容結合起來進行教學。要求教師在教學過程中遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，與學生進行有效互動，讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立選擇行動方案并作出決策、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。這是一種反思性學習，學生要對學習活動中的各個環節、行為和結果進行不斷反思和自我調節，承受自我解剖所帶來的痛苦，獨立克服執行中遇到的種種困難和挫折。這是一個艱辛的過程，需要毅力和堅持不懈的精神，有利于培養學生良好的意志品質。

（四）提倡快樂學習，培養學生良好的情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。良好的學習情感，會激發學習動機，增強求知欲，樹立自信心，有助于戰勝各種困難，提高學習效率。

1.行動導向教學關注學生的學習興趣，提倡快樂學習，教師由知識傳授者轉變為學習過程的組織者和專業對話伙伴，以平等的身份與學生進行討論交流，為學生創設盡可能大的決策和行動空間，營造愉快、求知、勤思、民主、和諧的課堂氣氛，培育學生良好的情感。

2.行動導向教學把小組合作學習作為主要的教學組織形式，提倡師生及生生之間積極互動的合作行動。學生在教師創設的和諧的合作學習空間里相互交流，就會引起積極的情緒體驗，并產生群體的歸屬感、認同感，培養自尊自強自立的自我意識，以及規范意識、任務意識、合作意識、責任感和團結合作精神。

3.行動導向教學要求學習環境要與職業環境貼近，學習過程要行動與認知相結合，行動優先。讓學生在一種緊張而愉快的、需要不斷探索和融入智慧的職業行動——產品制作中反復感受（即“親歷學習”）生產或創作實踐的快樂、知識的價值以及企業文化，培養對學習的熱情、對所學專業的熱愛和對相關職業的情感。

（五）注重情感態度考核，提升學生良好的非智力因素品質

行動導向教學摒棄傳統的以學生個人掌握知識為主的考核方式，既考核學生個人，又考核合作學習小組，注重學習過程中學生的操作能力和情感態度的考核。情感態度考核包括：學習態度、紀律觀念、責任心、團隊意識、堅韌性等非智力因素品質的考核。由此引導學生在學習中逐步形成一些優良的性格特征如誠實、自尊心、好勝心、責任心、自律性等。

總之，行動導向教學作為一種先進的職業教育理念和教學模式，在培養學生的非智力因素方面有其獨特之處，但若真正發揮其作用，需要教師轉變教育觀念，按照行動導向的教學原則設計和實施課程教學，尤其需要教師以自身的榜樣作用來培養學生的非智力因素。教師本身良好的非智力因素品質是學生學習的榜樣，對學生起潛移默化的教育作用。

【參考文獻】

[1]陰國恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培養[M].杭州：浙江人民出版社，1996

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007（10）

【作者簡介】吳漢生（1958- ），男，廣西水利電力職業技術學院教務處副處長，副教授，研究方向：教育管理、電工技術；張忠海（1959- ），男，廣西田東人，廣西水利電力職業技術學院教務科研處處長，研究方向：教育管理、數學教學。

（責編 何田田）