東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)存在問題與對策

摘 要：西北少數(shù)民族地區(qū)漢語骨干教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章對參加?xùn)|鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并選取東鄉(xiāng)縣10所小學(xué)漢語骨干教師所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)地抽樣調(diào)查、訪談、課堂觀察結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，揭示了東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)存在的問題，并提出了解決問題的對策，來提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性，形成教師培訓(xùn)的良性循環(huán)，推動教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語骨干教師培訓(xùn)；問題；出路

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-011-02

東鄉(xiāng)縣位于甘肅省境內(nèi)，是我國唯一的一個東鄉(xiāng)族自治縣。受到地域和歷史遺留問題等因素的影響，東鄉(xiāng)縣在漢語拼音教學(xué)等方面的發(fā)展相對滯后于其它地區(qū)，加強(qiáng)小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。為提高東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的教學(xué)能力，促進(jìn)東鄉(xiāng)縣教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，甘肅省教育廳結(jié)合東鄉(xiāng)縣教育發(fā)展現(xiàn)狀和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，委托西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心和西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院于2007至2009年進(jìn)行了三期東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的培訓(xùn)。目的是希望通過培訓(xùn)來提高東鄉(xiāng)縣漢語骨干教師的普通話、漢語拼音以及教學(xué)水平，并期望通過骨干教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用、推廣和傳播，促進(jìn)東鄉(xiāng)縣漢語教學(xué)水平和教育質(zhì)量的全面提升。

三期東鄉(xiāng)縣漢語骨干教師畢業(yè)后，對他們使用漢語授課的情況作了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察。由調(diào)研數(shù)據(jù)分析來看，參加三期培訓(xùn)的教師中，東鄉(xiāng)族占69%，漢族占20%，其他民族占11%；培訓(xùn)以中青年教師為主，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的90%；參加培訓(xùn)的教師中大專及其以下學(xué)歷占85%。所有參加培訓(xùn)的教師在接受培訓(xùn)前的漢語總體水平較高，74%的教師都能獲得二級乙等及其以上的普通話等級證書，然而這些人中的60%只有二級乙等的水平（國家對取得教師資格的最低普通話水平要求）；26%的漢語文骨干教師達(dá)不到國家對取得教師資格的最低普通話水平的要求。參加培訓(xùn)后，又有 11%的教師取得了二級乙等及其以上的等級證書，說明通過漢語培訓(xùn)，骨干教師的普通話水平提高成效顯著。同時，通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了一些問題，本文對問題分析的基礎(chǔ)上提出了解決問題的對策。

一、東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)存在的問題

1、培訓(xùn)機(jī)會少，選拔程序缺少透明性

長期以來，東鄉(xiāng)縣受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置、教學(xué)條件等因素的制約，教師的教育觀念、教學(xué)方式等相對落后，需要參加培訓(xùn)的教師數(shù)量較大。對東鄉(xiāng)縣10所有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研得知，大部分教師都愿意參加漢語、教學(xué)技能、班主任工作、計(jì)算機(jī)技術(shù)等各種類型的教師培訓(xùn)來提高自身專業(yè)知識和教育教學(xué)能力。然而教育部門提供的培訓(xùn)機(jī)會較少，不能滿足教師參加培訓(xùn)的需求；同時，由于參加培訓(xùn)的教師沒有明確的推薦標(biāo)準(zhǔn)和程序，致使行政力量、社會關(guān)系和資歷等因素影響選拔過程，導(dǎo)致選拔缺乏透明性和監(jiān)督機(jī)制。此外，學(xué)區(qū)中心校對培訓(xùn)名額的截留，使得下屬學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會更少。

2、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，實(shí)踐中難以應(yīng)用

根據(jù)對東鄉(xiāng)縣10所小學(xué)的調(diào)研，部分教師反應(yīng)參加培訓(xùn)缺乏針對性，培訓(xùn)教師過分注重培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、理論性，缺乏針對性、實(shí)用性和可操作性，忽視了東鄉(xiāng)縣“雙語”和方言對普通話發(fā)音影響的教學(xué)實(shí)際情況。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容并沒有很好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，聲母和韻母的讀音把握不準(zhǔn)、前后鼻音的發(fā)音把握不準(zhǔn)，漢語發(fā)音上依舊將“買”和“賣”區(qū)分不開。也有部分教師反應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面太廣。受“雙語”環(huán)境以及方言的影響，參加培訓(xùn)的教師回到工作崗位后依舊使用方言教學(xué)和課下交流，培訓(xùn)的普通話發(fā)音、口頭作文訓(xùn)練等內(nèi)容很難在這種環(huán)境中使用，很多教師的漢語水平和培訓(xùn)前相比沒有太大的變化。

3、培訓(xùn)模式單一，師資匱乏

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前針對東鄉(xiāng)縣教師的培訓(xùn)主要以假期高校集中培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等模式則很少，培訓(xùn)模式較為單一。東鄉(xiāng)縣馬場小學(xué)的一位代課教師談到，希望通過送教下鄉(xiāng)這種培訓(xùn)模式來培訓(xùn)，這樣可以使更多的教師參加到培訓(xùn)中來，也可以節(jié)約時間。同時，培訓(xùn)教師的構(gòu)成主要以高校教師為主，中小學(xué)一線教師數(shù)量少。高校教師對中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況了解不夠，影響了培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和實(shí)際效果。很大一部分被調(diào)研的教師希望培訓(xùn)教師以中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)教師。

4、部分教師參加培訓(xùn)的意識不高

在新課改背景下，中小學(xué)教師需要通過參加培訓(xùn)或與一線優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗(yàn)來提高自身專業(yè)素養(yǎng)。由于東鄉(xiāng)縣地處民族貧困地區(qū)，受地理、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，23%的教師參與教師培訓(xùn)的意識并不是很強(qiáng)，在他們的觀念里，只要把教學(xué)任務(wù)完成就可以，對教學(xué)效果不是特別在意，更談不上談教學(xué)創(chuàng)新。這些教師中有55%的教師以時間安排不過來為由，不愿意參加教師培訓(xùn)；36%的教師以教學(xué)與家庭負(fù)擔(dān)過重為由，不積極參加教師培訓(xùn)。保障教師待遇的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教師參加培訓(xùn)的積極性是實(shí)現(xiàn)國務(wù)院提出的“五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”，的重要保證。

5、培訓(xùn)教師與學(xué)員后續(xù)溝通少，參加培訓(xùn)教師與同校教師缺少交流

訪談參加培訓(xùn)的教師得知，教師培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師和學(xué)員之間的后續(xù)溝通基本沒有。在這種情況下，培訓(xùn)教師也不知道培訓(xùn)效果，受訓(xùn)學(xué)員也得不到培訓(xùn)教師的后續(xù)指導(dǎo)，影響教師培訓(xùn)在教育教學(xué)實(shí)踐中的效果。同時，參加培訓(xùn)的教師在回到教學(xué)崗位后，很少主動與未參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行交流和溝通，造成了培訓(xùn)的內(nèi)容不能夠在教師隊(duì)伍中傳播和交流，影響了教師隊(duì)伍整體水平的提高。

二、完善東鄉(xiāng)縣教師培訓(xùn)工作的對策

根據(jù)東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)中所呈現(xiàn)的問題，為更好地開展東鄉(xiāng)縣教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提高培訓(xùn)效果，需要進(jìn)一步完善相應(yīng)的教師培訓(xùn)政策和措施。

1、加大對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)選拔程序的透明度

保證東鄉(xiāng)縣教師培訓(xùn)的進(jìn)行和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須多元化籌措資金，確保師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，并要保證逐年有所增長。近三年東鄉(xiāng)縣在教師培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)投入逐年增長且比例越來越大，參與培訓(xùn)的人數(shù)也有較大幅度的增長，但是與教師培訓(xùn)的需求相比，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與名額還滿足不了全縣教師的需求。因此，政府教育部門需要加大對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入與支持。同時，學(xué)校在確定教師名額分配中，應(yīng)制定教師培訓(xùn)名額選拔標(biāo)準(zhǔn)，注意兼顧不同學(xué)科、學(xué)段以及教師年齡層次等，接受全校教師和學(xué)生的監(jiān)督，確保選拔過程公開、公平、公正。在東鄉(xiāng)縣小學(xué)校長訪談過程中，部分校長在談到骨干教師名額的分配問題時，會更注重推薦有潛質(zhì)的優(yōu)秀中青年教師，為中青年教師提供更多的成長機(jī)會，確保教師隊(duì)伍的年輕化與專業(yè)化。

2、注重培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性，兼顧民族地區(qū)特殊性

教師培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性與否，在很大程度上決定了教師培訓(xùn)效果的好壞。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的突出問題確定教師培訓(xùn)內(nèi)容、模式和教學(xué)方式，并加強(qiáng)對培訓(xùn)教師的全程監(jiān)督和管理，這樣才能保證培訓(xùn)內(nèi)容能夠具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教師培訓(xùn)的有效性。此外，東鄉(xiāng)縣小學(xué)的教師和學(xué)生以東鄉(xiāng)族為主，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該考慮民族差異以及東鄉(xiāng)族方言對漢語的影響。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分考慮到東鄉(xiāng)族的民族差異性與特殊性，在傳承民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和民族地區(qū)的特殊性研究。

3、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的多元化，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師培訓(xùn)要打破傳統(tǒng)的以假期到高校集中培訓(xùn)為主的模式，逐步實(shí)現(xiàn)高校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)歷晉升等多種模式相結(jié)合的全方位教師培訓(xùn)體系。在對東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語骨干教師的問卷調(diào)查中，分別有77%和66%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師最好是優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師和具有較高學(xué)術(shù)水平的高校教師來擔(dān)任。因此，建立一支由高校教育專家、學(xué)科教育專家、學(xué)科教研員以及一線特級教師組成的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，為教師培訓(xùn)提供有力保障。在系統(tǒng)講授先進(jìn)教育理論知識，更新拓展學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的理論與中小學(xué)一線課堂示范案例教學(xué)實(shí)踐、中小學(xué)教育科研的結(jié)合。在教育理念、學(xué)科知識、中小學(xué)教學(xué)、科研等方面都走在前面，讓培訓(xùn)學(xué)員真正獲益。

4、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高參加培訓(xùn)的意識

教師要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，變被動參加培訓(xùn)為自己主動參加培訓(xùn)，以培訓(xùn)為學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，才能在新課改背景下很好地適應(yīng)教師作為知識的傳授者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、課程內(nèi)容的開發(fā)者以及師生關(guān)系的促進(jìn)者的教師角色。在調(diào)查中，有48%的受訓(xùn)教師認(rèn)為教師培訓(xùn)時間半個月到一個月的時間最為合適，但是目前的教師培訓(xùn)中一般都在十天左右時間，這就需要受訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)培訓(xùn)觀念，在有限的時間內(nèi)，以更加積極主動的態(tài)度參與到教師培訓(xùn)中來，那樣才會讓教師培訓(xùn)效果更加高效，提高自身教師專業(yè)化水平，尤其對處在民族邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的東鄉(xiāng)縣小學(xué)教師顯得特別重要。像東鄉(xiāng)縣這樣各方面還比較落后的地區(qū)，依靠教師的內(nèi)驅(qū)力促使教師參加培訓(xùn)并不適合每一位教師，所以就需要教育行政部門和學(xué)校完善相關(guān)的激勵機(jī)制，減少教師參加培訓(xùn)的后顧之憂；同時，建立教師培訓(xùn)學(xué)分制度，通過壓力機(jī)制來加強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的積極性，提高參加培訓(xùn)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)化。

5、建立培訓(xùn)后續(xù)定期溝通機(jī)制，加強(qiáng)與未培訓(xùn)教師的溝通和交流

教師培訓(xùn)效果不僅體現(xiàn)在培訓(xùn)進(jìn)行中，培訓(xùn)的后續(xù)溝通同樣也很重要。培訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束時要留下聯(lián)系方式，以便保持和受訓(xùn)教師的溝通聯(lián)絡(luò)，加快建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的定期溝通機(jī)制。一方面可以使培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)隨時了解新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗(yàn)，同時也可以了解受訓(xùn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的情況；另一方面受訓(xùn)教師也可以隨時向培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過程出現(xiàn)的問題，同時也可以得到專業(yè)知識或教育教學(xué)技能方面的指導(dǎo)。受訓(xùn)教師應(yīng)該改變以往不樂于和其他教師分享、交流的思想觀念，在參加完培訓(xùn)后，通過公開課、作報(bào)告等多種形式，加強(qiáng)與其他教師的溝通和交流，形成教師之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。這樣可以使以后的教師培訓(xùn)更加具有針對性和實(shí)效性，形成良性循環(huán)，推動教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

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