網絡環境下任務型教學模式再論

摘 要：任務型教學（task based language teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。在外語教學中的任務型教學里，“任務”則指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。在開展《旅游英語口語》課程教學過程中，筆者制定了一系列教學方案。該方案以為學生學好該門課程創造一個實質性的環境為手段，以保證語言運用的流暢性、準確性和提高學生語言知覺為目的，以實現教學任務為核心。該過程分為三個環節：前任務環節（主題介紹+任務）、任務環節（任務+計劃+匯報）和語言環節（分析+練習）。其中，達到實際交際目標是整個任務的中心。《旅游英語口語》課程的教學方案體現了任務型教學的最本質的特征。筆者選此個案是為了面向日常教學，試圖呈現任務型教學的可操作性的課堂形態。

關鍵詞：任務型教學；旅游英語口語；輸入；輸出；準確與流暢；學習者

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-023-03

任務型教學（task based language teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑?！冬F代漢語詞典》中 “任務”的意義是“指定擔任的工作，指定擔負的責任”。大多數人對于“任務”的理解都與詞典中其意義不謀而合。然而，在外語教學中的任務型教學里，“任務”則指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。Skehan在《語言學習認知法》（A Cognitive Approach to Langue Learning）一書中提出了“任務”的五個主要特征：（1）意義是首要的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關系；（4）完成任務是首要的考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執行情況。據此可知，任務型教學更加注重學生溝通和交流的方式，以及其效果，而非強調學生所使用的語言形式；任務有著一定的現實依據與現實基礎；學生在外語學習中，應該把完成任務放在首位。也就是說，任務型教學的基本特征是以“任務”為核心單位計劃、組織教學。

當提到任務型教學模式時，很多教師和學生容易將任務型教學和做練習混為一談，但事實上，它們有著本質的區別，可歸納如下：

練習任務

側重點形式（form）意義（meaning）

交際愿望與交際目的無有

現實生活情景無有

評估方面語言形式是否準確任務完成與否

語言控制嚴格控制自由

教師糾錯立即糾錯觀察、分析原因、糾正

信息流向單向雙向或多向

需要說明的是，第一，任務型教學并非完全不注重語言形式，而是首先確定任務，然后來選擇語言項目；第二，任務型教學并不是不注重練習，而是讓練習以任務為基礎，用練習達到最終的任務的目標，并運用于有實際意義的交際目的。

對比各類教學法和練習方式，任務型教學有以下基本特征：第一，互動性原則。任務的目的就是要運用于交際，而互動本身是學會交際的最有效方法。語言的互動可以進行大量的信息輸入與輸出，既可聽取、分析、吸收，亦可接受和應用。第二，引進真實文本原則。真實文本可以讓學習者感受目的語文化，從而獲得真實體驗，繼而運用對接近真實目的與的方式來進行語言加工和表達。第三，過程性原則。任務型教學更加注重學生的感悟，而非輸入性的教授。只有學生真正感感悟到規則，并逐步學會使用規則，才能真正掌握使用和交流交際的目的。第四，重視學習者個人經歷對學習的促進原則。任務型教學堅信只有真正發揮了學習者的主觀能動性才能達到學以致用的目的，因為有效的語言學習不是傳授性的而是經歷性的。第五，課堂語言學習與課外語言運用的相關性原則。知識的優勢在于其實用價值，不能運用于社會實踐的學習也不能稱之為真正的學習。所以，這一原則體現了學用結合、學以致用的理念?；谝陨系睦碚摶A，筆者現以《旅游英語口語》課程為例，對任務型教學進行再次探討。

對于以任務型教學模式開展的《旅游英語口語》課程，首先，要明了一下六個方面的問題：第一，關于語言輸入。輸入是語言學習的基礎。教學應該引進和提供真是的文本，應該運用豐富的、動態的、真是的語言材料，這樣，學習者才能獲得真實的語言體驗。第二，關于語言輸出。語言輸出是進行交際的基礎，也是完成該教學任務的途徑。學習者在同學和老師的幫助、鼓勵下不斷嘗試，努力提高。第三，關于任務。在任務型教學重，任務貫穿于教學的全過程，一切的輸入與輸出都是圍繞任務進行的，所以，任務是紐帶，是意義，也是目的。第四，關于語言要求：準確與流暢。因為任務型教學更注重意義和強調任務的完成，所以，人們誤以為，任務型教學模式只強調流暢而忽略準確。事實上，準確與流暢是語言運用不可分割的兩個方面，任務型教學則要在兩者間取得平衡。即，在教學特定階段強調語言的準確性，把學習者的注意力吸引到語言形式上來。第五，關于學習者。研究表明學習者的主觀能動性、積極的學習態度是語言學習中最有效的手段。因此，如何提高學生的自主能動性應該成為教學成功與否的重要一環。第六，關于教師。在任務型教學中，教師的作用應是課堂的組織者、任務的提供者、學習的促進者、學習環境的創設者。

基于上述認識，在開展《旅游英語口語》課程過程中，筆者制定了一系列教學方案。該方案以為學生學好該門課程創造一個實質性的環境為手段，以保證語言運用的流暢性、準確性和提高學生語言知覺為目的。該過程分為三個環節：前任務環節（主題介紹+任務）、任務環節（任務+計劃+匯報）和語言環節（分析+練習）。其中，達到實際交際目標是整個任務的中心。

一、前任務環節

介紹主題和任務。教師給出要完成的任務主題。要求學生根據所掌握的知識，給出任務主題的相關的表達。

例如：本次任務主題為“計劃旅行”（Planning the Tour）。要求學生根據個人所掌握的知識，想出可能在這一過程中出現的、可能會用到的詞匯及短語。此時，學生則可能完全自主地給出以下詞匯：Sightseeing trip 觀光旅游； Group tourist 團體旅游者；Escort 陪同人員 ；Interpreter 翻譯；Sightseeing route 旅游路線；Departure 離開；Group size 組團人數；Nationality 國籍等。而這些詞匯完全是基于學生原有的基礎，這在一定程度上鞏固了學生原本掌握的知識。

在學生給出已經學過的一些詞匯和表達之后，他們必然會有另外的一些詞匯在大腦中出現，但是，卻不知道如何進行表達。于是，教師可讓學生將其想到的詞匯和表達用漢語說出來，教師并將其寫在黑板上。之后，要求學生用手頭的詞典和工具書找出這些中文表達的相應的英文。比如： 證件類別Document type；簽發地點Place of issue； 有效期至Valid until；居住證Residence permit； 簽證Visa；旅游簽證Tourist visa； 公務簽證Business visa；入境表Disembarkation form； 散客旅游Individual tour； 團體旅游Group package tour等。通過學生自行查找這些詞匯的經歷，可以幫助學生更加有效地記憶。

教師邀請幾位同學將已給詞匯進行朗讀，同時要求每位同學認真聽取其發音，并做好記錄。之后，教師通過網絡將這些詞匯和表達的正確發音播放給學生聽，讓學生對同學的讀音和標準讀音進行對比。由同學指出朗讀同學的錯誤發音。之后，要求全班同學跟讀標準發音。這一對比過程有助于學生發現發音錯誤并及時進行更正。這種親身體驗和發現方式遠遠好于教師直接指出錯誤和教授正確發音。

教師通過網絡、多媒體和課件等方式，在課堂上播放五、六段真實的、基于不同背景、不同身份、不同目的、不同關系的人在安排“計劃旅行”時的視頻和對話，并要求學生對其主要內容，主要的用詞用句和解決問題方式進行記錄。然后根據視頻和對話中出現的常見的內容進行拓展。比如：可以用什么方式來表達相同含義。例如選擇地點，學生們就可能給出以下的表達方式：How about Brazil？ I’d like to see the sights of Brazil. I can’t wait to see Brazil. I’ve been dying to take a trip into Brazil. I’ve decided to go on a three-week tour of Brazil.等。其中不乏學生給出了一些不合適或錯誤的方式，教師則應引導同學們進行討論，來確定其正誤，并一起進行更正。通過這種親身實踐的方式，一方面可以讓同學們的思路拓寬，不僅僅局限在僅有的一種表達方式上，另一方面，這種學生自行討論解決問題的方式，也讓學生主觀且主動地發揮其能動性去學習。

教師為學生安排課后任務。課后以四人為一個小組對上課任務主題進行討論——在“計劃旅行”過程中有可能遇到哪些問題，怎么樣才能有效地安排好一次旅行。根據其討論結果，以小組為單位編一組對話，要求該對話圍繞“計劃旅行”展開，并用上全部課堂中所提到的相關的詞匯和表達。這既有利于學生掌握課堂上所學知識，又能發揮學生的創造性和主觀能動性。

二、任務環節

學生根據教師所布置任務，以小組為單位進行討論，集思廣益，編出對話，并進行排演。

教師在課堂上邀請數個小組對“計劃旅行”這一主題排演的對話或表演進行演出。在每個小組進行演出時，要求其他同學對以下內容進行記錄：該小組有哪些發音錯誤，有哪些語法表達錯誤，其編排內容是否符合客觀實際，其語言表達方式是否準確，優點和缺點分別是什么。

在每個小組的表演結束后，教師請其他的同學對該表演進行評述，并指出他們認為的錯誤。然后在教師的引導下，最終讓表演小組成員明白自己的問題所在和改正方式，同時，也讓其他同學注意到這些錯誤和問題，有則改之，無則加勉。

三、語言環節

1、分析

該過程的主要目的是對于同學們在任務環節中暴露出的問題進行分析與整合。特別是對于各小組中出現問題比較普遍的詞匯、發音、詞組搭配、語法、內容等方面的問題重點強調。比如，he和she 在表達時的混淆；鼻音的缺失；雙唇音與唇齒音的混淆；固定搭配錯誤，時態常見錯誤等。這么做并不能立竿見影，讓學生下次不再犯這樣的錯誤，而是把這些問題擺出來，引起學生注意。以后有其他同學犯同樣錯誤時，自己可以將其識別出來，繼而自己也可以在發音和語言組織過程中注意到這些問題，從而慢慢改正原有的這些錯誤。這一過程，看似是教師在起主導作用，實質上，這些錯誤都是由學生自己觀察，分析和概括出來的。所以，這一過程，讓學生在發現別人錯誤的同時，審視自己的問題，充分發揮了其主觀能動性，增強了切身感受，有助于其學習。

教師根據同學們總結出第一組表演同學犯的錯誤，布置以下任務：（1）第二組同學是否犯了相同的錯誤？（2）除了以上錯誤，該小組犯了哪寫信的錯誤？（3）這些新的錯誤的正確表達方式應該是怎么樣的？教師將同學們發現的表演小組所犯的錯誤一一寫在黑板上。

2、練習

學生的學習過程，除了要觀察，分析，總結之外，還需要通過練習來鞏固最后總結出來的結果，這樣，才能達到任務的最終目標，即，掌握和交際。

教師根據學生總結出的表演中所犯的錯誤，制定出練習內容。如，對于he和she 的混淆，要求學生兩人為一組，各自講一段涉及到第三者的故事，其中大量用到he或者she。由另外一位同學做監督，一旦出現錯誤，及時指出。通過這樣的練習，讓學生逐步擺脫這一口誤。對于一些發音錯誤，教師則應該進行發音指導，在黑板上寫出含有相應發音的單詞，要求學生逐個進行朗讀和區別，最終通過練習解決這一問題。

教師要求學生在課后做些相關的口語練習，并將自己的聲音錄下來，之后自己通過聽自己的錄音，繼而找出其中存在的問題和錯誤，并加以改正。

教師要求學生以主題為任務，和班里五位以上同學進行口語交流，并且自如地運用所學的詞匯、詞組和表達。并盡量避免課堂說所指出的各類錯誤。從而達到所學知識運用于交際的目的。

練習過程不僅僅是鞏固學習成果的過程，也是自我發現，自我提高的過程，這一過程在任務型教學過程中是必不可少的，因為練習的結果是檢驗任務是否真正完成的一個標準。

《旅游英語口語》課程的教學方案體現了任務型教學的最本質的特征。筆者選此個案是為了面向日常教學，試圖呈現任務型教學的可操作性的課堂形態。除此之外，任務型教學中的任務范圍廣泛，問題解決任務、項目任務都可以是任務型教學的內容。筆者將對此進行進一步研究和探索。

參考資料

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