如何激發學困生的學習動機

摘 要：如何激發學生對本學科知識的好奇心和興趣，從而提高學生的學習動機，并使這種動機長久的保持下去，是我們每一名教師應該時常思考的問題。我們應該設置教學情境，多用目標激勵，激發內在需要，發揮成功效應，引導學生參與，注重及時反饋等方法提高學生學習的動機，不斷發現、激發并保持學生的學習動機，才能使學生樂于從事有利于學習的活動。

關鍵詞：激發；學習；動機

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-026-02

最近，經常聽一些教師說現在的學生厭學，教師難教。的確，隨著社會的發展，人們生活水平的提高，各種娛樂、互聯網等信息平臺的高速發展，使學生的學習環境發生了很大的變化，吸引學生注意力的誘因增多，使一部分學生在興趣上產生遷移。但我認為，學生厭學更主要的原因是由于學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的，其內在原因是由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差.社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起消極的強化推動作用。社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視，學習中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，無法適應生活、學習環境改變，在挫折和失敗面前無法正視自己等等，都會使學生喪失自信心，消極地對待學習，產生厭學。教師的一項重要任務就是要考慮如何激發學生的學習動機。今天，我們就從教師教學的角度來共同探討一下如何來發現、激發學生的學習動機。

一、設置教學情境

情境教學就是綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。情境教學的基本架構是，利用已有生活經驗——創設新舊知識矛盾——聯系知識背景——構建全新知識體系。教學情境有廣義和狹義之分，狹義教學情境是指在課堂教學過程中，教師調用的作用于學生以引起學生積極學習的情感反應的學生原有的生活經歷、知識背景等知識經驗。

通過聯系學生生活實際和教學內容的結合點創設的情境，這些源于學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易于接納的。這樣不但可使教學內容具象化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力。教學情境拓寬了教育空間，能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一，使學生在感悟體驗中身心得到全面發展。所以，堅持以學生發展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念、教育手段，營造優質的教學氛圍，促使學生主動地合作地探究的學習，真正成為學習的主人，而不是學習機器。

二、多用目標激勵

學習目標是學生對學習結果的預期，具有很強的引導、召喚和激勵作用。運用目標調動學生的學習積極性，就是要讓學生明確學習目的，即認識學習的個人意義和社會意義，并且設計出一步步逼近目標的合理而又可行的目標序列，讓學生在一個個“小的成功”的鼓舞下，在學習結果的誘惑下，始終保持適當的學習預期和激情。

三、激發內在需要

學校的教育教學，不僅要讓學生掌握已有的知識和理論，更要引導他們探尋這些知識的形成過程，并形成不滿足于現有結論，樂于探索、勇于創新的心態，鼓勵學生主動發現問題、提出問題，并設法解決問題的內在需要，從而不斷學習、不斷追求、不斷發展。馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做?！边@就告訴我們，人的一切行為發生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創造力，正確的需要得不到滿足，將成為課堂教學進行的內部障礙。因此，作為教師必須根據學生需要的不同，需要的強烈程度不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理的正確需要，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。

四、發揮成功效應

美國心理學家曾做過一個有趣的實驗，在給大學心理系學生講課時，向學生介紹說聘請到舉世聞名的化學家。然后這位化學家說，他發現了一種新的化學物質，這種物質具有強烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學舉手，不少同學舉了手，其實這只瓶子里只不過是蒸餾水，\"化學家\"是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產生的信服和盲從現象被稱為名人效應。

我們在日常的教育教學中也可利用名人效應，即利用名人更能引起人們的好感、關注、記憶和仿效對學生進行成功成材教育，這要比單純的說教作用大的多。我在班上開展了一段“走近名人”系列班會，對學生進行教育，覺得收效還不錯。

五、引導學生參與

“在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，但學生不是被動的容器，而是有主觀能力作用的人。學生接受教師的教，都要通過自身的內化活動來實現。從這個意義講，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，在發揮教師主導作用的同時，必須最大限度地發揮學生的主體作用，創造一切條件，引導學生主動參與學習，使學生真正掌握學習的主動權。

六、注重及時反饋

習慣上，我們把課堂教學行將結束時的綜合性練習檢查稱為反饋，作為評價這堂課教學質量的重要手段，這是完全必要的，但課堂教學反饋的意義還遠不僅僅如此。課堂教學反饋既指向階段性的結果評價，也呈現反饋的過程軌跡。它涉及教學理念、教學方法、教學手段、教學評價等等諸方面。

研究課堂教學反饋的固有特點，找準指導學生學法的這根杠桿的支點，積極發揮課堂教學反饋的功能，把握影響這個功能發揮的關鍵，采取相應的教學策略，才真正體現以學生發展為本的教育理念，提高教學質量，推進素質教育。

多樣性的教學反饋。課堂教學反饋不是雜亂無章的，也不是如同鏡面反射。由于參與學習的學生認知水平不同、思維品質不同、學習動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學反饋亦呈多樣性。

作為教師不僅要事先設計恰當的教學環節，激發與調動學生主動學習的積極性，而且要及時調節教學計劃，以適應學生探究學習的需要，那怕是多花費一些時間，也要廣泛地全方位地讓學生充分表達他們的感知，這正是教師指導學生學習的良好契機，也是選擇性教學策略的出發點。

如何激發學生對本學科知識的好奇心和興趣，從而提高學生的學習動機，并使這種動機長久的保持下去，是我們每一名教師應該時常思考的問題。我們應該設置教學情境，多用目標激勵，激發內在需要，發揮成功效應，引導學生參與，注重及時反饋等方法提高學生學習的動機，不斷發現、激發并保持學生的學習動機，才能使學生樂于從事有利于學習的活動。

學困生是個較為特殊的群體，他們對學習興趣不濃厚，可能是由多方面原因造成的，但是只要我們老師認真觀察他們，真心關注他們，全心指導他們，讓他們認識到學習對自己成長的重要性，他們肯定是會有所改變的，這也對他們以后的成長有很大的幫助

參考文獻

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