略論高三歷史科備課應注意的問題

摘 要：中學歷史教材既是學生學習歷史知識的主要載體，也是高考命題的重要依托。高三歷史教師要使學生有效地運用教材內容應試備考，教師自身必須全面地深入地掌握教材，過好備課關。

關鍵詞：歷史教材；重要依托；高考命題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-038-01

中學歷史教材既是學生學習歷史知識的主要載體，也是高考命題的重要依托。高三歷史教師要使學生有效地運用教材內容應試備考，教師自身必須全面地深入地掌握教材，過好備課關。

1、要把教材的正文、歷史地圖、歷史圖像和課文注釋有機地結合起來，并逐字逐句逐圖進行研讀。

在備課過程中，既要弄清教材各部分內容的內在聯系，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內 容要作教學要求，哪些不作教學要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學，減輕學生的識記負擔，避免學生走彎路。

2、靈活掌握教材中每章（節）的基礎知識和知識結構，進而對整體教材進行綜合性的分析，使它綜合化、條理化、專題化。

歷史基礎知識是指教材內容所涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論和辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本觀點等等。

近年來，高考在考查歷史事實等基礎知識的同時，越來越多的題目要求考生，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史結論。于是，在廣大高三歷史教師面前，擺著一個如何把握好歷史基礎知識并靈活地傳授給學生的問題。

在這個問題上，高三教師應注意下面兩個問題：第一是借助教參等輔導資料對每章（節）教材進行深入的鉆研，然后結合高考的要求和課教學的需要，對該章（節）教材的內容進行綜合、概括和分析，正確理解其所包含的歷史基礎知識；第二點是形成簡明扼要而又密切聯系的知識結構。以綱目點的形式反映歷史知識點間的 并立和內在聯系。

以《中古史》（選修本）第28章“第一節清朝鞏固統一的斗爭”為例。它的主要歷史事實和知識結構可扼要概括如下：

1、反對準噶爾貴族的分裂勢力。

（1）蒙古族的分裂和準噶爾部的發展（2）康熙帝親征噶爾丹〔①烏蘭布通之戰；②昭莫多之戰〕（3）清朝控制漠北蒙古及天山南北

2、土爾扈特部歸國（渥巴錫起義）

3、平定回部反動貴族的叛亂

（1）大、小和卓兄弟發動叛亂（2）清政府重新統一新疆地區

4、加強對西藏的統治

（1）確立冊封達賴、班禪的制度（2）設立駐藏大臣

5、清朝的疆域

（1）清朝疆域的擴大（版圖四至）（2）清朝的民族（3）清朝的行政區域

以上是“清朝鞏固統一的斗爭”中的歷史事實（即“史”），但是，如果我們鉆研這一教材，注意力僅僅停留在了解史實和知識結構上，那是遠遠不能達到歷史教學的目的和要求的（更不能達到高考的要求）。還必須挖掘出這一節內容的歷史結論（即“論”）：各民族人民之間的經濟、文化聯系加強了；邊疆地區得到了開發；我國統一的多民族國家得到了進一步鞏固。

史論結合是基礎知識的基本特征。但有時史與論之間的聯系，并非輕易就能理解的。教師在靈活掌握每章教材的基礎上，統觀全局，對整部教材進行綜合分析，挖掘各章節之間的內在聯系，然后以“縱向”歸納和“橫向”歸納兩種方法對教材進行梳理，概括出整部教材的主干線索，并根據線索和教材的內容、高考命題的特點，把教材分為若干個專題。此外，還要注意到各章節間的一些“隱蔽”性聯系。所謂“隱蔽”性聯系就是表面上看起來兩個聯系不強而實際上有著內在聯系的內容。

3、結合高考命題的規律，確定出高考較敏感的教材內容。

高考從題型到命題方法，大體上都有一定規律可尋。例如難度較小，以考查基礎知識為主的題目，它一般考查教材的重點問題（當然沒有絕對性），而難度較大，以拉開學生距離為目的的題目，則一般不是考查教材的重點內容，顯得較偏僻，即使是考查重點內容，也以考查綜合、概括和分析能力為主，題目的的跨度較大，分析能力較強，針對這種情況，高三歷史教師在鉆研教材時，就必須要有意識地確定哪些是高考較敏感的內容，哪些是不那么敏感的，以便在教學中引導學生有的放矢。

4、注意運用外材料充實教材內容。

眾所周知，一本薄薄的中學歷史教材《中國古代史》就濃縮著中華民族五千多年的歷史，可以想象，教材的內容是何等的簡要了。備課過程中，若僅僅依靠課文的內容是難以達到良好的教學效果的。為了改變教材的這種狀況，加強歷史課的知識性和趣味性，教師備課時必須有機地運用課外材料來充實教材內容。如何充實教材內容？一、要鉆研教參等課文輔導資料。二、要挖掘史書中的相關內容。三、補充一些鄉土歷史的有關內容，也同樣可以收到意想不到的效果。