信息技術與高職英語口語教學整合之初探

摘 要：隨著時代的發展，信息技術同高職英語口語教學的整合已是大勢所趨。從目前高職英語口語教學的現狀，信息技術教學系統的優越性，二者整合模式及需注意的問題等幾個方面對此進行了探討。

關鍵詞：信息技術；口語教學；整合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0329-02

引言

在國際交流與合作日益密切、經濟全球化日益凸顯的今天，英語已經成為國際化的語言，英語水平則成為衡量現代人才的重要標準，英語口語能力的強弱，直接關系到學生的求職就業和員工的擇業、升遷。因此，不僅英語水平極大程度上影響著學生未來的職業發展，而且英語教學水平更關系著職業學院教育的聲譽和培養質量。與此同時，信息技術迅猛發展，滲透到了社會生活的各個方面，甚至引發了教育領域的一場改革，教學方式，教學手段和教學技術都發生了日新月異的變化，信息技術同英語教學的整合正是大勢所趨。

美國普林斯頓大學莫爾登教授在《美國的語言學和語言教學》一文中指出：“語言是說的話，而不是寫出來的文字”，“語言是一套習慣”，“教語言，而不是教有關語言的知識”，“語言的起源是從聲音而不是從文字開始”等。提高學生英語聽說交際技能是英語教學的根本任務。中國的高職高專英語教學，從20世紀90 年代初到現在已經有十幾年的歷史了。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，規定高職高專英語課程的教學目的是:“經過180~220 學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”根據這一指導思想，高職高專英語口語教學應遵循“以應用為目的”的原則，重視學生口語能力，培養學生在人際交往中得體的語言使用能力。本文將就信息技術與高職英語口語教學的整合模式進行探討。

一、中國高職英語口語教學現狀

1.學生語言基本功較差，交際策略運用少，交際焦慮感強。由于高校擴招導致高職生源質量降低以及初中階段應試教育導向等原因，高職學生的語言基礎知識（包括語音、詞匯，語法）比較薄弱，這在很大程度上影響了他們在口頭交際時運用恰當準確的語音、詞匯和語法表達較為復雜的意思。由于基礎薄弱，英語課上，學生要么不愿意在課堂上主動回答問題，要么站起來面向全體學生就變得一時語塞，結結巴巴。學生交際焦慮感日益加劇，形成惡性循環，阻礙口語交際能力的提高。

2.英語口語缺乏合適的教材，口語教學方法有待于創新。目前中國的高職英語口語教學尚缺乏一套科學完善的教材，巧婦難為無米之炊，教材在教學中起著至關重要的作用，可是目前的高職英語教材內容陳舊，遠離生活實際，重語法，輕交際，編排不科學。教師難以應用先進的教學方法，學生也提不起參與課堂實踐的興趣。

由于語法翻譯法在中國的英語教學中長期占據主導地位，現在英語課堂上，“老師講，學生記”，“一根粉筆，一塊黑板”的現象還很普遍。有的教師干脆”詞匯開花”，即將關鍵詞匯的釋義及例證原封不動從詞典上搬到黑板上。這種教法是在讓學生研究語言，而非習得語言，違背了語言習得的客觀規律，抹殺了學生的學習興趣，英語教學方法改革的深入勢在必行。

二、多媒體網絡教學的特點及優勢

多媒體網絡就是集文字、圖像、聲音、動畫及視頻等傳播媒體與網絡技術相互結合的應用，它本身具有極強的表現力，它以多媒體風格語言，簡潔的文體風格和交流快捷的使用特征以及其圖文并茂，動態與靜態相結合，聲音與情景相交融的形式為廣大教師、學生及英語愛好者提供了多層次、全方位的廣闊學習環境。它具備如下特點，也是優勢：

1.豐富教學資源，減輕工作強度。在傳統的英語課堂上，知識的傳授往往依賴教師的講解和大量的板書，而運用了信息技術之后，既避免了教師冗繁的體力勞動，提高了知識傳播的效率，又極大豐富了教學資源。

心理學家研究證實，人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。一般情況下，人類能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽、看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。另據美國有關專家統計，利用多媒體網絡教學，學生將獲得3倍的信息量攝入。信息技術的應用提供了全方位的充分的信息資源，符合人類認知規律，而且體現了以學生為中心的教學原則，由被動式學習向主動式學習轉變，把傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變成以學生學習為主體的能力培養型模式。

2.激發學生興趣，促進因材施教。利用多媒體網絡教學可以緊跟時代潮流，聯系生活實際，再配以豐富的表現方式，避免傳統課堂內容陳舊，形式單調的弊端，大大激發了學生的學習興趣。

3.使英語教學由課內延展至課外。多媒體網絡環境下，使“師生互動”，“生生互動”更加方便快捷，使教師不僅在課堂上可以對學生因材施教，還可以在第二課堂對學生進行個別輔導，總之，以網絡為載體，英語教學形式真正實現了“七十二變”。

三、多媒體網絡技術應用模式探索

1.精心制作多元化課件，巧妙引導課內互動。英語教學中，應該提倡以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，使“交際—互動”貫穿整個教學過程，學生在教師的啟發引導下完成對問題的思考，師生在輕松愉快的氛圍中實現教與學共振的教學模式。所以，英語課堂上，主角既不是教師，也不是課件，而是學生。教師利用課件對學生進行巧妙的引導。在英語教學中，教師不斷對學生進行語言輸入，設置情景，組織操練，總結點評，可以形象地看成是”撒網”和”收網”的過程。課件就是教師用來”撒網”的工具。

下面以高職教材中《圣誕節》這篇課文為例說明課件的應用模式。首先，教師可以通過放幾段圣誕主題歌曲，并以PPT的形式展示幾組圣誕節圖片，讓學生猜是什么節日來導入新課。然后，教師繼續發問：“圣誕節一般是怎么過的？”學生發言之后，教師播放一段圣誕主題影視片段（《六人行》中便有，或到網上查找下載）。在呈現的過程中，教師可以將一些關鍵詞寫在黑板上，如：family reunion，parade，turkey，Christmas tree，presents，Christmas father等。之后，教師引領學生根據關鍵詞的提示來簡單敘述圣誕節的風俗，并導入課文。處理課文的過程可不必太長，主要是問答的形式，注重獨立思考及聽說能力的培養。此后，教師繼續引發學生的思考：圣誕節的由來？教師可以播放一段視頻資料或是一組圖片，來說明圣誕節是基督教為了紀念耶酥的誕生而流傳至今傳遍世界的一個節日。學生可以試著用自己的話來敘述節日的起源。最后，為了活躍課堂氣氛，教師可以用事先準備好的音像資料來教學生圣誕歌曲或是兒歌，比如講圣誕老人的麋鹿的那一首兒歌學生應該就會很喜聞樂見。如果按照傳統的“一臺錄音機，一塊黑板”的模式，學生大概聽到一半就懨懨欲睡了，可是在多媒體平臺環境中，教學資源極其豐富，教學手段極其靈活，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。當然多媒體技術的在課堂上的應用千變萬化，需要我們不斷探索。

2.充分利用網絡資源，大力開發第二課堂。在信息技術高速發展的今天，把學習資源僅限定在課堂內是無法想象的。我們應該大力倡導學生充分利用網絡資源，開發第二課堂。有網絡作為平臺，教師可以為學生答疑解惑，個別輔導，學生也可以利用網絡平臺與其他學習者進行交流。教師還可以為學生構建英語學習資源庫，或推薦英語學習網站。

四、多媒體網絡教學的合理運用

1.課件并不是信息化教育系統的全部，而只是其中的一個構件。一般說來，一個完整的信息化教育系統除了課件外，還需要一個功能強大的學習管理系統，并且還需要利用多種信息工具和大量的信息資源作為教學支撐。所以需要學校重視英語口語教學，配置必需的教學硬件軟件。而搜集資料，制作課件又是一件極其煩瑣的過程，因此教師，學校或社會可以一起努力，建立課件資源庫，實現資源共享。

2.有多媒體課件的課不一定是好課。有的教師制作的課件就是板書或教案的電子版，換湯不換藥，只是書本知識的再現，起不到發揮學生主觀能動性的作用。還有的教師制作的教案過于五彩繽紛，為形式而形式或為炫耀技術而分散了學生的注意力，對課堂教學造成負面影響。

3.傳統教學模式并非一無是處，也有可取的方面。比如重點的語法點還是要講并要操練的，強調交際能力的培養并不能抹殺語法在英語教學中的中心地位。不講究語法的口語就像樹木沒有枝干，毫無組織性可言。另外在應用多媒體技術教學的同時，板書教學仍然不可忽略。系統性的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律時頭腦中進行認知活動的外部支撐點，是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。如果只是“走馬觀花”式的看計算機演示，則干擾了學生的思維，不利于學生抽象思維的訓練及知識系統的構建，容易使學生對圖像產生依賴而形成思維惰性。

結語

信息技術與英語課程教學的整合是大勢所趨，解決了傳統的教學方法始終沒有很好解決的聽說問題.在現代化教學要求越來越高的今天，廣大教師不僅要提高教學理論水平，也要提高現代教育技術理論水平及實踐能力，即“教師已不再簡單的是一個知識的傳播者，更要成為現代化教育技術終端的操作實踐者和教學活動的管理者。“教師”能否熟練地、有效地、巧妙地采用先進的教學手段實施教學，既是一種教學技能的問題，也是一種教學修養的問題”。未來的外語教師應該是“專業+教學理論+信息技術”。具備這三個方面素質才是合格的教師，才順應當今外語教學改革的潮流。

參考文獻：

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