閱讀理解的三個(gè)層次

摘 要：為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí)或自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；英語(yǔ)大綱；自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-071-01

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛(ài)好；為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí)或自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此提高閱讀能力是每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。讀者閱讀書(shū)面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開(kāi)始進(jìn)而對(duì)文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作 者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個(gè)層次，其中表層理解是深層理解的前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)后兩個(gè)層次的理解很少問(wèn)津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生沒(méi)有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，又常常局限在對(duì)課文的表層理解，設(shè)計(jì)一些正誤題、多項(xiàng)選擇題和回憶性問(wèn)題。教科書(shū)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能力，應(yīng)根據(jù)理解課文的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教材。

二、閱讀理解的三個(gè)層次

1、表層理解

表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景等知識(shí)。背景知識(shí)能提高對(duì)課 文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。

2、深層理解

深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開(kāi)討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考 、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意挖 掘文章的思想性，兼顧語(yǔ)言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中；教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

1、理解的三個(gè)層次逐步深化，可由下圖來(lái)表示

從表中看得出，根據(jù)閱讀理解三個(gè)層次設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

2、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

這種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了對(duì)教師的要求。教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問(wèn)題，并提高駕馭課堂的能力，使學(xué)生在進(jìn)行加工處理信息的創(chuàng)造性活動(dòng)和交際活動(dòng)中有大量的聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。

3、閱讀結(jié)合寫(xiě)作

在學(xué)生領(lǐng)會(huì)并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫(xiě)課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表 達(dá)運(yùn)用，最后落實(shí)到寫(xiě)作。這樣，閱讀與寫(xiě)作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

4、在整體理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)教學(xué)

在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握詞、語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的用法并促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。