創新教育中的三個轉變

摘 要：作為知識經濟時代的教育者，我們必須以新的心態、新的眼光來看待教育，努力探索新的教育教學方法來培養有創新意識、創新精神、創新能力的新型人才。作為新形勢下的教師應有以下三個方面的轉變：一、教育觀念的轉變；二、教學內容的轉變；三、教學模式的轉變。

關鍵詞：創新；轉變；教學觀念；教學內容；課堂模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-074-02

創新將成為社會經濟發展的主要動力，創新教育是民族振興的必由之路。正如江總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！币虼?，作為知識經濟時代的教育者，我們必須以新的心態、新的眼光來看待教育，努力探索新的教育教學方法來培養有創新意識、創新精神、創新能力的新型人才。

一、教育觀念的轉變

1、棄舊揚新，樹立新的教學觀 傳統教學觀以“教”為中心，創新教學觀則要求以“學”為主體。以“教”為中心的教學上演的是以教師為主學生為輔的“教案劇”。憑借黑板和粉筆，教師將學生掌控在課堂預設之中，禁錮了學生的思維發展。以“學”為中心的教學則突出學生的主體地位，充分調動學生的主動性、創造性，在老師的指導下放手讓學生自我選擇、自我發現，使新舊知識相互作用，完成知識內化，構建新知。在這個過程中，教師只是一個組織者、指導者，教師在教給學生知識的同時要教會學生學習，即“授之以魚，又授之以漁”。

2、返樸歸真，樹立新的師生觀 傳統的師生觀讓學生圍繞教師轉，創新教育的師生觀要求教師指導學生“轉”。將學生置于受灌輸的地位，有利于教師對課堂進程的組織、管理與控制，學生習慣于張大嘴巴“吃”，忽略了學生的主動性和個性的發展。新的師生觀要求學生不再被動地接受知識，而要做認知的主體，是知識的建構者，教師則演變成了學生的合作者、幫助者、激勵者，師生之間具有民主平等的關系。

3、與時俱進，樹立新的人才觀 傳統人才觀以知識為標準定格人才，而創新教育觀要求以智能與創新能力為人才的標準。以往的教學以課本為主，拘泥于教師的講說，學生只是單純地接受和模仿，誰接受的知識多、模仿得好，那么誰就是人才。在信息技術高速發展的今天，擁有學到的知識遠遠跟不上時代的發展步伐，擁有創造的頭腦和知識建構的能力猶如一潭活水。因此，創新教育中教師必須以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向。

4、取長補短，樹立新的學習觀 傳統的學習觀認為學生的學習受時空限制，主渠道在課堂，學習的目的是應試。所以，長期以來的教育者將學生的知識取向拘泥于“書本+傳授”，學習的概念只建立在課堂上，考試是根本目的。新型的學習觀認為學生的學習不受任何局限。在迅速發展的信息化時代，學生可以通過多種渠道接觸到不同的知識，知識的來源不再只是教科書，受教育者可以隨時隨地獲得知識信息。報紙、電視、收音機、網絡是時時處處學習媒體，無論是學校、家庭，還是任何社會場所都有學習的機會。而考試只是學習效果的一種檢測手段，學習的根本目的是為了提高個人素質，培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新型人才，以適應知識經濟時代的需要。

二、教學內容的轉變

21世紀，人類知識積累的速率明顯加快，人們需要掌握的信息，需要學習的知識都在按指數規律增加，一個人想在學校里把一輩子要用的知識都學到是不可能的，顯然傳統的教學內容需要重新組織和安排。

1、重視創新人格的培養 作為學校，不能只抓知識教育，要堅持把德育放在首位；作為教師，更應該把培養人格當作首要任務，樹立育人為本的思想。

首先，要適時進行愛國主義的教育，樹立社會責任感。利用教材穿插國情教育，講科學家的發現史和發明史，激發學生的愛國熱情，引導學生樹立遠大理想，立志報效祖國。

其次，要適時鍛煉學生堅強的意志力。目前，我國國情是大部分少年兒童都屬獨生子女，除性格較專斷外，意志力的薄弱也是他們的弱點。創造一定的環境，通過自學、搜集資料等活動，有意識地將意志力鍛煉作為創新教育的一部分教學內容也是勢在必行的。

還有，合作能力的培養也是不可缼少的。通過合作探究等教學活動，讓學生認識到一個人的力量是微不足道的，從小培養與人合作的意識和精神。

2、重視研究性人才的培養 研究性人才不是一蹴而就的，需要長期在教學中體現研究性學習，關注學生個性的發展和培養。

第一，自主性關注。重視學生的智力潛能，以學生發展為中心，培養學生自主探究的學習習慣和學習方式。在學習過程中，盡可能地讓學生帶著學習興趣去主動選擇學習內容、確定學習方式，主動探究解決問題的方法，以學生實踐經驗為學習基礎獲得直接經驗，建構新知。

第二，探究性關注。在教學中，教師作為指導者可以為學生擬定可選擇的研究課題或研究目標，但并不是把結論告訴學生，而是鼓勵學生自覺地投入到研究性活動中去。學生通過研究去接觸自然、社會，進行主動、積極地思考，獲取成功的體驗和喜悅，養成勤于動腦、動手、動口的習慣。同時，在實踐活動中，還可以培養不盲從、不輕信的習慣，形成科學客觀的實踐品質。

第三，開放性關注。將教學內容從課本轉向社會、自然、生活，讓學生根據自己的興趣和愛好通過各種各樣的探究方式去關注自然，關注社會，關注生命價值，使學習內容和學習方式都呈現開放性。

第四，合作性關注。在活動中師生共同參與，廣泛合作，讓師生、生生在共同學習中將經驗達成共享，達到一箭雙雕的效果。

3、重視創新能力的培養 培養學生的創新能力是小學數學教學中一項重要任備，培養學生創新能力要貫穿在教學的全過程。學習知識的根本目的不是解決課本中的問題，不是進行題海大戰。現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進能力發展的過程，尤其是創新能力的培養。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與創新能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的創新能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生創新能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地將創新能力的培養貫穿于教學的每一個環節中，才能達到預期的目的。

三、教學模式的轉變

創新教育作為一種新型的教育，它要實現從傳統教育模式向現代教育模式的根本性轉變，其核心是構建新的教學模式。

1、發揮學生的主體作用，凸現探究性課堂模式 以說教為主的課堂教學不但會抹殺學生的學習興趣，更重要的是會禁錮學生的思維。創新教育模式要求教師將課堂交給孩子，發揮他們的主體能動性，通過互動的形式探索規律。當然，課堂互動的方式有多種，如“生----生”互動、“師---生”互動、“書---生”互動?！吧?---生”互動指學生與學生之間的交流和探討；“師---生”互動指教師和學生之間的互動，包括一句話的交流、一個手語的感悟、一個眼神的互換等； “書---生”互動指學生主動與書本間的交流。在教學中，作為組織者的教師只要把握好時機，組織學生以合適的形式進行有效的互動，通過小組、同桌間的合作交流，就會調動起他們的探究積極性，挖掘他們的創造待，自主探索規律、總結經驗。總之，創新教育呼喚我們構建的是一種自主、合作、活潑、輕松的探究性課堂模式。

2、拓展學生思維，構建開放性課堂模式 課堂不是單一的我教你說的場所，而是一個知識多元化的大載體，需要教師在課前做出最充分的準備，也需要學生在課前做多方面的工作，如搜集資料、做調查統計等?；蛟S，一堂數學課已經不僅僅是與數字的交道，學生看到是單純的x+y=z，它可能已匯集了語文、歷史、地理等各方面來自社會、家庭、圖書館的知識，甚至于一部分來自個人實踐的第一手經驗。另外，要構建開放的課堂模式，還需要教師大膽地放手，不要將知識裝在一個死框子，而是大膽地把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，讓學生主動參與，使學生樂學、會學，給不會說、不敢說的學生發言的機會。這樣的課堂，我相信可以開拓學生的視野，也可以拓展學生的思維，為培養創新型人才打下扎實的基礎。

3、尊重學生個性，營造自主性課堂模式 營造民主、和諧、平等的學習環境，使學生學會獨立思考，鍛煉分析和判斷能力，因而在課堂教學模式創新中，教師要注重體現學生在課堂上的參與性與合作性。讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展，讓學生在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高自身的實踐操作能力和創新思維能力，從而促進自身各方面的素質能力全面發展。

實踐證明，改革和創新給經濟帶來了繁榮昌盛，也給教育帶來了無限發展的空間。面對教育革新，我們應該必須改變趨于保守的傳統教育思想，組織有創新特色的教學內容，構建自主、開放、探究性的課堂教學模式，以全新的思想，昂揚的斗志，進行教育的改革創新，努力為教育事業注入一滴活水。