貫徹交際式英語教學法提高課堂效果

摘 要：英語教學的最終目的就是為了能在生活中交流、運用。交際教學法注重培養學生的交際能力，而交際能力的核心就是使學生能夠運用所學語言在不同場合中對不同對象進行有效的交際，提高英語課堂的效果。

關鍵詞：英語教學法；交際式語言；英語課堂；提高效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-077-01

課堂教學是學生學習英語的主渠道，直接關系到英語教學的成敗。因此，理應真正確立以學生為主體、以教師為指導、以語言知識的傳授為手段、以語言技能培養為目的，致力于幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力的教學思路，遵循語言教學規律，改進教學方法，精講多練，使學生全面參與，努力提高課堂效率，充分發揮這一主渠道的作用。

一、在教學中采用交際式英語教學法，改變單純應試模式教學

以往單純試模式教學是重語言形式，輕語言運用能力的一種教學模式。社會語言學家Hymes指出：“一個人語言掌握的好壞，不僅在于他能否造出合乎語法的句子，還包括他能否恰當地使用語言能力。”因此，人的語言能力應該是他的交際能力，交際能力并不表現在一個人對語言形式掌握得有多好，而在于他運用語言參加社會活動的能力有多強，這里包括諸多社會因素，如語言以外的表達方式（像體態語和輔助語），不同人物的語言風格（語體問題），不同場合使用的不同語言形式（語域問題）等，因此對語言要進行語體、語域和語法功能的分析，對學生進行有目的的教學，而語言教學的目的是培養學生的交際能力。交際式語言教學就是在這樣一種理論基礎上發展起來的一種新的教學思想。因此采用交際式語言教學能改變學生聽不懂、說不出、讀不好、寫不來的現象。

二、建立“課前五分鐘英語會話”制度

增強聽說訓練“課前五分鐘英語會話”，作為一種attention-getting device，可直接把學生帶進英語思維的環境中，激發起學生的學習激情。在教學中，想方設法對學生進行聽說訓練，調動其積極性。嘗試的結果證明，課前五分鐘英語會話的具體做法如下：（1）師生問答：不指定范圍，不搞每錯必糾，會什么，說什么，盡量使學生感到輕松，敢于開口。一般情況下，在一堂課的開端可以問一下：Good morning . Nice to see you again. How are you today？ 師生見面時可以適當地、即興地運用英語“寒酸”幾句既能增加師生間用英語對話的機會，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時由于談論的是他們身邊發生的事，同學們興致高。他們覺得用英語談論身邊發生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。（2）學生用學過的語言組織一組對話或自己介紹自的一些情況。也可隨意挑選同學回答他們詢問的問題，座位上學生也可輪流向該生詢問，并得到真實回答，小學生有著強烈的表現欲，這一小小的平臺給了他們一個表現的機會，促進他們用英語真實交流，此法深受學生的歡迎，取得一定的效果。（3）問題搶答：每組每次選派出不同的學生到講臺上，面向全班，進行問題搶答，全班向四人提問，回答問題而正確的代表那一組獲勝，由于所問的問題限于已學的內容，是大家熟悉的。因此，個個跳躍欲試，快速回答，臺上臺下氣氛強烈，這種問題搶答既復習了已學內容，又把“課前五分鐘英語會話”活動推向高潮。“課前五分鐘英語會話”活動，大大地促進了學生聽說能力和實際運用語言能力的發展。

三、采用交際式語言教學要遵循的幾條原則

交際式語言教學首先是有目的教學，它強調外語教學的目的性，主張根據學生學習外語的目的和用途，采用適當的教學方法，在教學過程中，它還要求教師按照教學大綱的指導，根據本班學生的起點、進步情況和教學過程中發現的具體問題，選擇適當的教法，制定每節課的教學活動，并在教學過程中，隨時調整教案，最大限度地滿足學生的學習需求。

交際式語言教學不是一種具體的教學方法，它是一種教學指導思想，它并不限制教師采用哪一種方法，它主張教學方法服務于教學目的，在這一點上，交際式教學從不排斥傳統方法中的有效成分。可以這樣講，對于教學中的某一特定目的，哪種方法最有效，教師就可以使用哪種方法。采用交際式語言教學方法大致應根據這樣幾條原則來進行：

（1）形式教學的多少與學生的程度深淺成反比，即學生程度越高，形式教學成分應該越少，非形式教學成分應增加。

（2）課堂活動要有實際意義，即課堂練習要有“信息差”假如學生甲和孚生乙互相提問雙方都知道的問題，學生很少動腦，也不符合交際的需要，這種交際活動沒有意義。

（3）既要訓練準確，又要訓練流暢：不提倡單純的語法解釋）而是通過適當的語音輸入和有意義的課堂活動幫助學生習得語言形式，但對于學生比較生疏或難于掌握的個別的語言結構也可適當安排一些機械性練習。必要時，用學生的本族語進行簡要的講解也可收到事半功倍的效果。

（4）多安排交際活動，即小組活動（group work）或對子活動（pairwork），使學生得到較多的練習機會，減少說話的顧慮。在這類活動中，教師必須輪流聽取學生發言情況，糾正必要的錯誤，提供必要的詞匯，啟發討論，鼓勵學生積極發言，對學生活動中的典型錯誤，安排必要的講座和操練。

（5）不用每錯必糾，教師師應對學生的錯誤進行迅速的分析，對于有礙交際和具有長久影響的錯誤，要在不打擊學生積極的情況下，以適當的方式和友好的態度進行更正，對于具有普遍意義的錯誤，可以在課堂上對全班進行分析訓練。

綜上可見，教師在教學中，既要教給學生必要的語言基礎知識，訓練學生聽、說、讀、寫的技能，又要努力使學生把已獲得語言知識和技能轉化成運用英語進行交際能力。因此，它反對反復操練脫離情境的句型或死記硬背語法規則，而主張設計一定的情景，在模擬交際活動中學習語言形式和培養初步運用英語的能力。