師生互動(dòng)存在的問題及解決策略

摘 要：“互動(dòng)”從狹義來講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。“師生互動(dòng)”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。在轟轟烈烈的新課改中，隨著薪課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；問題；解決策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-086-01

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1、單一型互動(dòng)

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。（見.下圖）

除了這六種形式外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是第（1）和第（3）種雙邊互動(dòng)，即教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。因此，充分開發(fā)和利用教學(xué)的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，把教學(xué)建立在更廣闊的交流之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

2、點(diǎn)綴型互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。顯然這種互動(dòng)是為錦上添花而點(diǎn)綴的，沒有互動(dòng)實(shí)質(zhì)。

3、深度缺失型互動(dòng)

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問題的深入思考。這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒有波浪翻涌。

4、情感缺失型互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是人際之問的互動(dòng)，是師生都作為平等的人而發(fā)生的相互對(duì)話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。在教學(xué)互動(dòng)中不只是知識(shí)的彌漫和智慧的擴(kuò)張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。

二、存在問題的解決策略

1、建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀

在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人一物”關(guān)系，而是“我一你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行心靈的溝通與交融。

2、設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

3、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴。

4、創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動(dòng)

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問、師生間更深刻的互動(dòng)。