優化數學課堂教學策略

摘 要：教學策略是教學活動中體現的經過預先謀劃的全局決策，是在特定的教學情景中為適應學生學習需要和完成教學目標而對多種教學方法的整合。在新課程改革的指引下，教師要從根本上轉變觀念，創新課堂教學模式，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去思考，理性的、邏輯的思考鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；課堂氛圍；問題情景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-091-01

新課改的實行，對初中數學課堂教學提出了更高的要求。如何讓學生學以自用，不讀死書，能夠靈活的運用到如今的社會生活中去，這已成為當前課堂教學全力關注的熱點。因此，作為一名數學老師，應該結合學生所具有的年齡特征、思想狀況以及數學特點等綜合因素，認真貫徹執行素質教育，研究出一套高效的課堂教學策略，使得學生想學、愿學、活學，真正實現數學教學的目標和教育意義。下面筆者根據自己的教學經驗，淺要談談一下觀點。

一、營造以學生為主體的嚴謹但不失活潑的課堂氛圍

教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。反之，教師如果板著一副生冷的面孔，擺著師道尊嚴的架子，去擺布、指使學生，怎能使他們對該門功課感興趣？在課堂教學中，教師常常利用有趣的笑話、數學故事、趣味推理、數學樂園等學生喜聞樂見的教學手段，激發學生的求知欲，從而誘發其創造性思維。如教學“乘方”一節知識點時，可先講述“棋盤上的學問”這一小故事，以激發學生對于問題的好奇心以及主動學習的愿望，然后再引出問題：國王到底有那么多米嗎？此時學生會感到非常地好奇，注意力也會特別集中，課堂氣氛也跟著活躍起來。這樣，通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。因此，教師應當努力營造一個民主平等的課堂教學環境，給學生創造一個低負擔的心理學習氛圍，這是提高學生自主參與課堂教學的基本條件。

二、充分把握教材，優化課堂教學

如今課堂教學已不再停留于傳統“教師教”“學生學”的單一模式，更多的是需要師生的共同參與互動。教師作為課堂教學過程中的設計者、引導者，起著非常關鍵的作用。想要做到優化課堂教學設計，提高數學課堂的學習效率，這就要求教師能夠在把握教材的基礎上，以學生對知識的掌握和能力培養為出發點，對課堂教學各個環節進行科學巧妙設計。以“平行四邊形的性質”的教學為例，教師先不急著把平行四邊形的性質歸納出來，而是首先給每位學生發放一張長方形紙，讓學生自己裁剪出平行四邊形，之后分組互相展開討論。討論完畢后各組到黑板上寫出各自的討論結果。這時候老師再對每個小組的結論進行修改補充。最后驗證出正確的平行四邊形性質。這樣的教學設計不僅充分鍛煉了學生的動手能力，而且也讓學生有了主動思考的機會。分組討論可使學生之間更好地交流溝通，互相學習，取長補短。通過實踐也加深了對知識的理解和掌握。同樣，教師也在這個過程中掌握了教的主動權，順利完成了教學目標和教學任務。

三、充分發揮現代化教學技術手段

新課標指出，在教學中應當充分運用現代的多媒體信息技術以及其他學科的資源，注重現代化教育技術應用于數學的教學當中，以向學生提供更多更豐富的學習資源。現代化技術領域當中有著許許多多、形形色色的教育教學產品，如幻燈、課件、多媒體技術等等。由于初中學生的年齡以及心理等特點，他們對于這些形象直觀形象的展示更感興趣。把枯燥、抽象的數學概念利用多媒體變得直觀形象，學生上課充滿積極性，當然可以在很大程度上提高課堂的教學效率。總之，多媒體、投影、幻燈片等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。

四、創設問題情境，培養學生的創新能力

新課程標準還明確地指出：數學的課堂教學不僅僅只考慮數學自身的精確性、抽象性以及應用的極端性等特點，還應遵循學生在數學學習中的心理規律，要強調能夠從學生已有的生活經驗中出發，讓學生將生活中的實際問題與數學知識和問題結合，并進行解釋和應用。因此，在教學當中教師應當根據教學的內容，結合學生的生活經驗和認知水平，設計有趣生動的數學教學情境，讓學生在生動有趣的情境中理解和認識數學知識，獲取數學技能、數學思想和方法。教學中要情境問題化，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑，自主地進行探究與思考，使學生的創新精神和創新能力得以培養。例如在教“圓周角”時，可這樣導入：播放一段足球比賽的視頻，從中截取特定的畫面，同隊的兩名球員位于球門前的同弧上。提問：“僅從射入球門范圍的大小來看，帶球的球員是否需要把球傳給自己的隊友？”這樣從學生感興趣的事情入手，提出問題，立刻就吸引住了學生的注意力，激起學習的欲望。

總之，新課程標準下要提高數學的課堂教學效率，應首先讓學生在課堂中獲得一定的心理體驗和新的認識，以達到改善自我和發展自我的目的。所以，在課堂中應充分體現學生的主體地位。新的課堂教學，是教師的教與學生的學的互動、交往的過程，在這個過程當中，教師要引導學生和自己分享彼此的經驗、知識和想法，交流彼此的情感和觀念，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。