如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

摘 要：面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著一場前所未有的改革，教學(xué)的改革，首先是教學(xué)過程的改革。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，確保教學(xué)活動取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，本文擬從分析如何進(jìn)行“教學(xué)情境”的關(guān)系入手，就情景教學(xué)方法與效果，淺談筆者的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)情景；化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-098-01

情景教學(xué)法。是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

運(yùn)用情境教學(xué)需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。本人認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師單純采用口授的方法來講述學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和意義，學(xué)生感到枯燥。用多媒體向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)家的一些發(fā)明創(chuàng)造對社會進(jìn)步的影響，展示一些最新的科研產(chǎn)品，或者播放化學(xué)發(fā)展歷程中一些重要事件的視頻及科學(xué)家的一些有趣的事件，還有可以播放一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用多媒體選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例等來設(shè)置疑問，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的“眼球”，使學(xué)生很快進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)煅燒石灰石時(shí)，運(yùn)用多媒體把開采、煅燒石灰石，技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《詠石灰》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個(gè)過程，使學(xué)生對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。用生動、具體的化學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，變枯燥為生動，能極大的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，為學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。多重感官刺激的視聽材料，是一種非常有效、最直接的信息傳遞方式，有利于知識的獲取和保持。有利于學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)及基本內(nèi)涵，真正做到了情與理的統(tǒng)一。

二、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

我們大多數(shù)人都喜歡聽故事，許多化學(xué)故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

三、探究發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)設(shè)情境

對于化學(xué)這樣的一門探究課，我們不僅要讓學(xué)生參與已有的探究，更要幫助他們用實(shí)驗(yàn)探究來解決所遇到的實(shí)際問題。讓他們感受探究帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神、邏輯思維能力和實(shí)際動手探究能力。

例如我們在講述《氨的噴泉實(shí)驗(yàn)》時(shí)可以從下面幾個(gè)問題激發(fā)他們的求知欲，

師：我們在剛才制取NH3的時(shí)候，大家有什么真實(shí)的感受啊？

生：氨氣的強(qiáng)烈刺激味，讓我們感覺很難受。

師：正確，我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究中都會遇到或這或那的困難，但這些是我們獲取真理和美妙結(jié)果的必經(jīng)之路。

〔播放視頻〕氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)

師（追問）：漂亮吧？

生：漂亮。

師：那么大家思考一下，如果我們每個(gè)同學(xué)同時(shí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會怎樣呢？

生1：相當(dāng)?shù)膲延^。

生2：那樣的話，我肯定不敢在實(shí)驗(yàn)室呆了。

師：是的，眾人完成這個(gè)探究的確很壯觀，不過帶來的實(shí)際問題是強(qiáng)烈的刺激味將彌漫整個(gè)實(shí)驗(yàn)室。那么，我們有沒有辦法讓這個(gè)探究實(shí)現(xiàn)呢？

同學(xué)們這時(shí)激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學(xué)習(xí)和探究的欲望大大提高。

四、抓住認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師提出一些與學(xué)生已有知識相抵觸的問題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的強(qiáng)烈興趣。

例如講金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生歸納出在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來時(shí)，教師可提出下列問題：

師：把金屬鈉投入硝酸鐵溶液中能否置換出鐵來？

學(xué)生：能

這時(shí)，教師不要忙于表態(tài)。應(yīng)補(bǔ)做該實(shí)驗(yàn)，把鈉投入硝酸鐵溶液中，讓學(xué)生觀察。大家看到鈉浮在液面上游動，并且不斷地溶解變小，又有紅褐色絮狀物生成，同時(shí)有大量氣體產(chǎn)生，卻無銀白色的鐵析出。有目共睹的現(xiàn)象否定了前面的回答，與定義發(fā)生了矛盾。學(xué)生的思維一下子活躍起來，教師略加點(diǎn)撥，指出應(yīng)用上述結(jié)論時(shí)，常溫下能與水反應(yīng)的活潑金屬（如K、Ca、Na等）應(yīng)除外，因?yàn)椋?/p>

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

Fe（NO3）3+3NaOH=3NaNO3+Fe（OH）3↓

由于這種創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)中，使所學(xué)知識進(jìn)一步深化。

換而言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，使其頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓我們課堂教學(xué)的道路暢通無阻，達(dá)到我們理想的教學(xué)效果。