物理教學(xué)方法探究

摘 要：在物理教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用“比較”法，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而直觀。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-117-01

物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過(guò)程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的，最常用的比較法來(lái)結(jié)合物理學(xué)的實(shí)際來(lái)討論。

一、比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過(guò)事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來(lái)說(shuō)是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異，在物理教學(xué)中運(yùn)用比較法常有以下幾種情況。

首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律提示出來(lái)。

其次，用“比較”可以深化概念。在上新課時(shí)，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師要幫助學(xué)生通過(guò)比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以深化概念。

再次，用“比較”區(qū)分概念。有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分兩個(gè)概念的相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。在電磁學(xué)中應(yīng)用左，右手定則往往會(huì)引起混淆。教師在評(píng)講時(shí)要比較異同。著重突出應(yīng)用條件上的差異，以免弄錯(cuò)。左右手定理有許多類同之處，在應(yīng)用時(shí)分別伸開左右手掌，并攏四指，拇指與四指垂直；表示的物理也類同：磁感線穿過(guò)手心，四指指向表示電流方向，拇指表示受力運(yùn)動(dòng)的方向。用左手還是用右手判定，關(guān)鍵不在于求哪個(gè)量的方向，而在于條件。即導(dǎo)線中電流與導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向的因果關(guān)系，若是由于導(dǎo)線中有了電流在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)，那么不論是求磁場(chǎng)方向，電流方向還是導(dǎo)線受力運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用左手定則。若是由于導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流，則不論求磁場(chǎng)方向，電流方向還是導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，都應(yīng)用右手定則。差異就在于因果關(guān)系。抓住關(guān)鍵就能正確運(yùn)用。

另外，將物理概念與生活知識(shí)相比較。有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的效果。

總之，通過(guò)這樣的比較和思索，學(xué)生豁然開朗，較快的接受了新概念。可見運(yùn)用“比較法教學(xué)”對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)是很有益處的。

比較法教學(xué)對(duì)于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有所幫助，比較實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，有助于學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)，因此對(duì)比實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中，如何運(yùn)用好對(duì)比實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)者值得研究的問(wèn)題。

首先，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從啟發(fā)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)開始引入新課，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于向?qū)W生顯示新課題的目的性。

其次，用比較的方法可以放大感知的微觀變化，提高實(shí)驗(yàn)的可見度。有些物理現(xiàn)象觀察起來(lái)不明顯，尤其是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難使全體學(xué)生都看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)微量變化進(jìn)行“放大”，往往可以大大提高實(shí)驗(yàn)的可見度，也能大大提高實(shí)驗(yàn)的可信度。

另外，運(yùn)用“同時(shí)比較”的實(shí)驗(yàn)，可以提高課堂效益。例如，在研究單擺振動(dòng)的周期時(shí)，教材介紹了三“差時(shí)比較”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)雖然使學(xué)生反復(fù)練習(xí)了振動(dòng)周期的測(cè)定，但每次測(cè)出至少要3到4分鐘，共需20多分鐘。這樣，單擺這節(jié)就不可能用一個(gè)課時(shí)完成。若運(yùn)用下列三對(duì)“同時(shí)比較”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)問(wèn)題就迎刃而解了。

1、取兩個(gè)擺長(zhǎng)相同、擺球相同的單擺，同時(shí)在不同的偏角下（偏角小于5o）擺動(dòng)，可看到兩個(gè)單擺是同步進(jìn)行的。

2、取兩個(gè)擺長(zhǎng)相同、質(zhì)量不等的單擺，同時(shí)在相同的偏角下（偏角小于5o）擺動(dòng)，可看到兩單擺是同步進(jìn)行的。

3、取兩個(gè)擺長(zhǎng)不同的單擺。同時(shí)開始擺動(dòng)，可以看到擺長(zhǎng)短的單擺擺動(dòng)快而且周期小。

通過(guò)改進(jìn)無(wú)需做6次實(shí)驗(yàn)，只需做3次就可以了。且每次實(shí)驗(yàn)無(wú)需測(cè)出單擺的周期，這樣不需10分鐘就可以得出結(jié)論。因此用“同時(shí)比較”實(shí)驗(yàn)，大大提高了課堂效益，且現(xiàn)象直觀，可比性強(qiáng)。

最后，可以通過(guò)比較來(lái)驗(yàn)證理論推理，做好新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

同樣，利用比較也可以防止知識(shí)的負(fù)遷移。

總之，在物理教學(xué)中適時(shí)的運(yùn)用“比較”法，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接從理論上理解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而直觀。