初中學生語文課內自學能力的培養

摘 要：自學能力是指獨立地獲取知識、技能的學習能力。具有自學能力的學生，一般較少依賴他人的幫助，能在自己已有知識、技能的基礎上，通過自身努力，獲得新的知識、技能。語文教學中，如果能很好地培養學生的自學能力，讓學生充分發揮自身的學習潛力，無疑將會使教學取得事半功倍的效果。本文就語文教學中學生自學能力的培養談了自己的看法，以期與各位同仁商榷。

關鍵詞：語文；自學能力；培養方法；小組學習；合作探究；瀏覽式閱讀；研究式閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-140-01

自學，就是通過受教育者自主、主動地去學習并獲取知識的過程。自學能力是指獨立地獲取知識、技能的學習能力。具有自學能力的學生，一般較少依賴他人的幫助，能在自己已有知識、技能的基礎上，通過自身努力，獲得新的知識、技能。因此，作為一個語文教師，如果能很好地培養學生的自學能力，讓學生充分發揮自身的學習潛能，無疑將會使我們的教學取得事半功倍的效果，把教師從窘境中解脫出來。

在語文教學中，除了課外的自讀學習以外，還有課內的自讀學習。現結合我校“自主——指導——創新”課堂教學策略研究課題，主要談談課內自讀學習可以采取的方式方法：

一、開展小組合作學習，教師提供自主、合作、探究的學習空間

自主、合作、探究式的學習就是真正將課堂時間下放給學生，讓學生通過充分的討論，各抒己見，然后統一認識，得出正確答案的一個過程。教師只起一個組織、引導的作用，在這一教學過程中，真正變“老師要我學”為“我要學”。目前，教育界極力提倡這種學習方式，因為以往的“填鴨式”教學的滿堂灌引起學生諸多反感，教育改革呼聲不斷高漲。將這種自主、合作、探究式的學習方式運用于語文自學課堂，不但可以提高學生的學習興趣，而且更有利于讓學生自我摸索，探討出一種最適合于自己的學習方式。自主、合作、探就式的學習具體可如下進行：

將學生以前后桌為單位把全班學生分成不同的學習小組。教師交代自學內容，提出問題。每個學習小組成員先獨立思考，形成自己的解答意見，然后各成員闡述自己的答題意見，每個人的解答方式通常情況下總有不同，大家共同找出相異之處，各人陳述答案產生的過程和原由，以力求說服別人，最后達成共識。比如我在教《氣候的威力》這一課時，因為課文篇幅長，我安排了一課時學生自學，理清課文內容，設計了一個給課文分段落層次的練習題。學生先是默讀課文找出異同之處。然后，我要求各學習小組的成員向自己的學習小組陳述這樣劃分的理由，并盡量說服其他小組成員贊成自己的意見，于是各個同學之間展開了一場“唇槍舌戰”，極力陳述個人見解，以圖達成共識。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且在獨立思考的過程中鍛煉了學生的獨立思考能力。

二、閱讀要注重閱讀速度

閱讀，分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀在時間上要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多，畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后才是字斟句酌式的研究性閱讀，放到對關鍵詞、句的理解，這樣可以掌握課文內容。

三、引導學生抓住文題和關鍵詞句，層層設問

學生在語文課堂的自學當中，如果能概括描述文章大意，就能對文章做好全局性的把握。這一點我的做法是引導學生抓好文題，找出關鍵詞句。文題和關鍵詞句猶如一把打開問題大門的鑰匙，對理解課文起著至關重要的作用。

有些時候，學生也會出現對問題的理解無從入手的局面。此時如何進行自讀學習呢？此時，可以讓學習小組內部成員互相提問，在提問中獲得發問的機會，從而滲透到對課文的理解中去。必要時，教師可作自學引導、設疑、發問，把學生帶入到所創設的情景中去。

四、強化能力培養，注重學以致用

學生在一篇文章的自我閱讀中，教師還要引導學生對文章內容作相關的延伸，讓學生把知識變為能力，用以分析生活中的種種日常現象，學以致用。例如，在《公輸班》一課的教學中，我讓學生按以上方法完成了對課文內容的理解，然后結合當前世界局勢，讓學生設計一個類似課文內容的情形。結果有學生就以敘利亞危機為例，虛擬了美國總統、以色列總理、聯合國秘書長三個人。秘書長以聰明和勇敢力諫美國總統放棄對敘利亞動武。最后美國總統放棄攻打敘利亞的打算，秘書長力諫成功，贏得了和平。這個情景的模擬可以算作是學生在自學嘗試中的一個成功范例，培養了學生的應用能力，真正做到了學以致用。

在教學實踐中，我認為，作為一名教師，教給學生知識，不如教給學生怎樣去學知識的方法，實所謂“授人以魚，不如授人以漁。”