初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其快樂(lè)自主地投入到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-143-01

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有目的的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。2011年版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生融入知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程中，并在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程中，許多教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境非常好，有的情景趣味性濃，有的情景啟發(fā)性好，有的情景典型性高，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，富有創(chuàng)意，值得大家學(xué)習(xí)與借鑒。

【案例1】在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》第一課時(shí)，有位教師拿出一張白紙：“這張白紙厚約0.1毫米，現(xiàn)對(duì)折一次，厚度為0.2毫米，對(duì)折2次厚度為0.4毫米，對(duì)折3次你知道厚度是多少嗎？若對(duì)折30次，能猜出它的厚度大約是多少？”

有學(xué)生說(shuō)有1米厚，有學(xué)生說(shuō)10米厚，也有大膽的學(xué)生說(shuō)20米厚，此時(shí)該教師溫和而又堅(jiān)定地說(shuō)：“折疊30次的厚度將是珠穆朗瑪峰高度的10倍還要多”，學(xué)生先是驚訝，繼而是懷疑，如何計(jì)算？教師水到渠成地引出了《有理數(shù)的乘方》第一課時(shí)。

評(píng)注：“學(xué)啟于思，思源于疑”，這說(shuō)明只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境操作性強(qiáng)，且富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，輕松、愉悅地從事問(wèn)題的探究，整個(gè)過(guò)程自然流暢。

【案例2】在“二次根式的乘除法“第一課時(shí)，教師打破教材的安排，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示下列數(shù)學(xué)式：

以上數(shù)學(xué)式，形狀相近，你認(rèn)為它們成立嗎？你是怎樣驗(yàn)證的？思考了一段時(shí)間后，讓學(xué)生們分組交流。

而在教材中是這樣給出的：

實(shí)踐與探索：

較上述各式，你猜想到了什么結(jié)論？

一般地可以得到：

評(píng)注：該教師不拘泥于教材，大膽創(chuàng)新地使用，在情境中，先猜測(cè)再驗(yàn)證，雖然比課本上增加了難度（驗(yàn)證數(shù)學(xué)式是否成立時(shí)所舉的a、b的數(shù)值），但有效地鍛煉學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)公式的理解，發(fā)展抽象思維，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

【案例1】在《全等三角形》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景：小明家一塊三角形的玻璃打碎了，有的碎片知含有一個(gè)角，有的碎片含有兩個(gè)角和一條邊，要想配上新玻璃，小明該帶那一塊碎片去？此題雖然在與教材配套的《補(bǔ)充習(xí)題》上出現(xiàn)過(guò)，但我認(rèn)為把此題作為情境不好，誰(shuí)家的玻璃是三角形的？而又恰逢打碎了呢？學(xué)生沒(méi)有這方面的生活體驗(yàn)。

評(píng)注：《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容及具體目標(biāo)上體現(xiàn)出的重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境的取向，要求“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)應(yīng)遵循與新的目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)原則——現(xiàn)實(shí)性原則，具體地說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供有趣的、豐富的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總在，情境創(chuàng)設(shè)要目的明確，雖然每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，但不等于每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用。