生物課堂教學中的語言點撥技巧

摘 要：點撥教學法是教學中的一種重要的教學技巧，隨著時代的進步，對點撥法有了新的要求，語言點撥作為一種傳統的教學技巧，在新的教學要求下也要與時俱進，努力符合時代的要求，本文試著對語言點撥的方法進行總結和示范。

關鍵詞：生物；教學技巧；語言點撥

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-144-01

點撥教學法是教學中的一種重要的教學技巧，隨著時代的進步，點撥法有了新的發展中的內容和要求，語言點撥作為一種傳統的教學技巧，在新的教學要求下也要與時俱進：在現代教育科學思想理論的指導下，貫徹啟發式教學原則，靈活綜合運用各種具體教學方法的一種現代化和科學化的教學，是貫徹素質教育、提高學生能力的有效方法。

生物課程是一門基礎性的實驗性的學科，對培養學生的能力有著天然的優勢，在生物課程中，點撥是一種重要的教學技巧，對培養學生的綜合能力有著不可取代的作用。

語言點撥是指在學生學習的過程中，思維或語言產生障礙時，教師借助精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使思維進程加快，語言表達流暢。有以下幾種點撥方法：

一、輔助點撥 當學生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問題顯得力不從心時，就需要教師助一臂之力。例如，當講完“爬行類”時，教師若直接讓學生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問題時，不少學生有一定困難。這時教師可設計幾個帶有啟發性的階梯問題進行點撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發育有何不同？這樣學生便可由表及里地抓住事物本質，解決學習中的疑點、難點，形成良好的認知結構。

二、旁敲側擊 它是指教師不直接點明思路，而是間接的、暗示的、曲折的進行點撥，或言在此意在彼的啟發；或旁敲側擊的暗示；或迂回曲折的誘導；或在問題的峰回路轉處巧設標志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學生從舊知孕育出新知的生長點；或讓學生在解決問題時找到與之有聯系的相似點、相關點，受到啟發，展開聯想，產生靈感，找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環”時，讓學生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管？其中流動的是動脈血，還是靜脈血”這一問題，當學生答不上來時，教師可采用從旁點撥的方式進行啟發：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個器官的作用是什么？”這樣學生便會茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對問題的理解。

三、一語破的 教師在教學中采用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學生有時解答問題，盡管心中清楚，但由于對個別詞語的遺忘，或表述水平有限，一時難以找到恰當的詞語來表述，導致“水壺裝餃子倒不出來”的情景，這時教師可直接給學生提供詞語，幫助其越過語言障礙，得到答案。

四、軸輻點撥 任何一個學生難于理解的知識點都有其關鍵點，這個關鍵點與相關的知識點就像古代車輪的軸與輻的關系，教師以某一教學內容為中心進而引發出與之相關或相同的教學內容就是軸輻點撥。如在引導學生閱讀“遺傳工程”這段短文時，可抓住克隆技術這個概念，由點到面地進行點撥：克隆技術可消除遺傳疾?。豢芍圃烊说母鞣N器官；可使滅絕的生物復活；動植物可實施車間化生產等等。使學生具有擴散性、廣闊性、靈活性。

五、向心聚點 它是與軸輻點撥相反的一種點撥方法，是教師為集中解決某一問題由點到面、由此及彼進行點撥。例如講“生物進化的規律”時，教師可點出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習性、形態結構、生理特征的異同，學生會不難發現生物的進化規律是：由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等，從而總結出規律性的東西，加深對問題的理解，使其思維具有深刻性。

上面所談，只是教學實踐中的幾個舉例，而不是語言點撥內容與方式的齊全羅列。我只能說，像這些做法就是點撥，而不能說，點撥法僅限于此。一言以蔽之，生物教學過程中的語言點撥法，應根據具體內容選擇適當的點撥方法，“當點則點，當撥則撥”，做到瀟灑自如，游刃有余，從而顯示出高超的點撥藝術的魅力。只有這樣，才能真正地發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。

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