小議對學生閱讀能力的培養

摘 要：聽、說、讀、寫是學生學習語文的四個最重要的方面，也是人生不可或缺的。因而小學階段，科學的培養學生的聽、說、讀、寫的能力，會是學生受益終生。這里僅就我的教學實踐探索，談談對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：學生；能力；閱讀培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-146-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可以說，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。只有當閱讀成為學生生活的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此，在小學語文教學中，應高度重視對小學生閱讀能力的培養，那么，如何培養學生閱讀能力呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、豐富閱讀形式

生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要。在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生興趣有著舉足輕重的作用。像《西門豹》一文中“懲治巫婆與豪紳”的場面，教師范讀是通過恰如其分的語氣、調控語速的快慢緩急，可以讓學生個體體驗到西門豹的足智多謀及那種懸念般的緊張氛圍。又如，教師對現代詩歌的抑揚頓挫的范讀，可以帶給學生高山流水的韻致。范讀往往會使學生產生一種強烈的模仿沖動，從靜氣屏聲的聆聽到情不自禁的仿讀，從被動接受到主動探究，學生個體的興趣自然越來越濃。

除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣閱讀中體驗樂趣。如配樂朗誦、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、閱讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美的結合起來，強烈激發學生的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。

二、倡導休閑閱讀

休閑閱讀是閱讀性休閑和休閑性閱讀的統一。休閑閱讀的實質是閱讀的審美化、樂生化。休閑閱讀不僅承載著提升閱讀率，還承載著明智用閑的社會管理功能。

在循序漸進的搞好課內閱讀的基礎上，教師還要引導學生個體養成課外休閑閱讀的習慣。通過閱讀了解風土人情、軼聞趣事、政治經濟、軍事外交、科技文化…讀到興味處時，還可讓學生一樣“自辦角色，手之舞之，足之蹈之”，與文中主人公同笑、同樂、同悲…..用自己的情感體驗文章的內容。這種沖破課堂的藩籬，突出課本的重圍的休閑閱讀，既可以讓學生個體摒棄無聊，遠離空虛，盡情享受充實帶來的無窮樂趣，又可以讓學生在視野的不斷開闊中體驗閱讀的樂趣，張揚自己的個性，提高欣賞的品味。

三、設計個性化的話題

設計個性化的課題可直接喚起學生的閱讀主體意識，激發學生個體的閱讀興趣，個性化話題設計的角度有很多：以人物為話題，可設計為“我認為他（她）是一個…….的人”。如閱讀《雷鋒的故事》、《毛澤東的少年時代》等文章，學生可以饒有興趣地用這一話題說出自己對文中人物的看法和評價。以景物為話題，可設計為“；我喜歡的一個（一種）畫面（景物）是……”。如閱讀《蘇州園林》、《春》等文章，學生運用這一話題說自己最喜歡的一個個畫面或一種種景物，并陳述喜歡的理由時，總是爭先恐后，意猶未盡。如閱讀《釣魚的啟示》、《落花生》等文章，可以以人生感悟為話題，不僅調動了學生的主體閱讀興趣，更能讓他們獲得人生的有益啟示。

在循序漸進地搞好名著閱讀的基礎上，教師還要引導學生個體養成課外休閑閱讀的習慣。通過閱讀了解風土人情、軼聞趣事、政治經濟、軍事外交、科技文化。并就名著中感興趣的人物、情節、語言或疑難展開百家爭鳴式的討論。讀到興味處時，還可像錢鐘書老先生讀《西游記》一樣“自扮悟空，手之舞之，足之蹈之”，與文中主人公同笑、同樂、同悲……用自己的情感體驗文章內容。這種沖破課堂的藩籬，休閑式的閱讀，既可讓學生摒棄無聊，遠離空虛，盡情享受充實帶來的無窮樂趣，又可讓學生在視野的不斷開闊中體驗閱讀名著的樂趣，張揚自己的個性，提高欣賞的品味，保持閱讀名著的興趣。

四、樹立正確的評價觀

每個學生都有自己不同的生活體驗、個性氣質、情感差異，閱讀的感受和體驗也不盡相同。所以，我們的閱讀評價不要刻意追求“標準答案”，要切實體現新課標強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在閱讀評價中我們應該注重學生的獨特體驗，鼓勵學生對文本中自己喜愛的內容作出個性反應，肯定他們對文本內容和表達提出的看法和質疑，欣賞說笑的閱讀和體驗……他們的閱讀欲望一定會在老師贊許的目光、鼓勵的語言中一次次提升。

“興趣是一切有成就的人的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。