如何提高語文課堂教學的有效性

摘 要：課堂教學的有效性，它直接關系到課堂教學的質量。課堂是實現優質教育的關鍵點，是提升教學質量的主陣地，因此，如何實施有效課堂教學，是課改前沿中廣大教師探索的方向。

關鍵詞：課堂教學；語文課；提高有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-173-01

一、于巧妙的切入中愉悅的學習

特級教師錢夢龍也說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”在閱讀教學中，細心研讀文本，找到一個切入點，能夠切實提高課堂教學的有效性。

如：在執教《老人與海鷗》時極其巧妙的導課，老師先讓孩子們欣賞紅嘴鷗圖，那一群小精靈立即吸引了他們的眼球，老師趁機讓同學們用一個詞來形容這些海鷗，并從文中找出哪個詞最貼切地表達了老人與海鷗的關系。在初讀感悟的基礎上，孩子對重點詞有了一定的了解，對文章內容和情感基調有了大致的了解和整體的把握，所以這個教學環節，無聲地將同學們帶入了課文的情境中。

二、在言語的情景讓生觸摸詞語的溫度

詞語是構成文章的基本單位，浮光掠影的通識、閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語解析，不應是詞語教學的歸宿。詞語教學，其實有著其獨特的魅力，它并不是語文教學的點綴。不應僅僅定位在為閱讀服務，而應貫穿語文教學的全過程。“其實，當詞語被作者當成抒發情感的工具的時候，每一個詞語都是富有溫度的。”（張祖慶語）作為語文教師一個重要的職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”。

如一位老師在執教《一次成功的實驗》中，對詞語“如實”、“不假思索”是這樣教學的：老師引導：“我現在就是那位教育家，你就是那位小女孩。請問你剛才和你的同伴說了什么？”學生回答道：“你第一，你第二，我最后！”“你把剛才的話相同地說了一遍，同學們，這就是“如實”地說。”老師把“如實”一詞刻意突出。讓學生進入到詞語所描述的具體情景中去理解詞語的意思。

三、在讀中讓情感在孩子的內心彌漫

閱讀教學必須以讀為本，學生讀書方法的習得，閱讀能力和良好的讀書習慣的形成，語感的培養，情感的熏陶，認識的提高，都必須通過讀的實踐，這是教師的講解和提問所不能取代的。生命全程心理學指出：傳統意義上語言習得關鍵期指2歲至青春期之間，此時兒童其實僅在語言、語法特征的發展上類似成人，而語義、語用層次的發展則可一直持續到成人期。這既告訴我們在小學階段是可以貯存大量的語言資源的，也告訴我們真正理解語言、創造性地運用語言，形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和人生閱歷的。

如老師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《示兒》這兩首詩時，是這樣引導學生入情入境地朗讀的。

師：國破家亡，遺民淚盡，那些遺民百姓的生活怎么樣？

生：他們的生活十分凄涼、悲慘。

師：這滴滴流淌的是凄涼的淚啊！請你懷著這樣的心情讀讀這句詩吧！（生讀詩句）

師：國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經成了金兵的牧馬之地。讓我們再一起讀讀這首詩。（生配樂讀詩）

老師在教學中充分展示了他“以讀為本，讀中悟情”的教學思想，他巧妙處理詩歌，利用品讀、想象、補白的方法，有效地引導學生開展了個性化閱讀。

四、在文意兼得中讓孩子的理解與表達共進

在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會其思想感情，又要引導學生去領悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語文的魅力。

如執教《月光曲》一文，老師在學習第九自然段后，問同學們：“那這些景物是兄妹親眼看見，真實發生的嗎？”生答：不是，而是他們根據樂曲旋律的變化產生的聯想。”“如果老師把聯想部分去掉，讀讀看，行不行？為什么？”生談完自己的感受后，老師小結：“是的，寫作文時，我們不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。”

五、在關注學情中聆聽成長的拔節聲

著名特級教師王文麗在教學《百合花開》引導“野草和蜂蝶到底怕的是什么？”時，學生說“怕百合因為現在長得漂亮再嘲笑他們。”面對這一膚淺的的答案，王老師并沒有急于告訴，而是對學生說“這是你的認識，或者說這也容易成為大家最初的認識。我們暫且留個懸念。等一會再來找找答案。誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的那份不容易，那份欣喜。”繼續引導學生讀文本，在理解全文后再拋出問題現在回過頭來我們再來看看，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑他了，到底怕什么呢？是你們最初的認識——怕百合花反過來嘲笑他們嗎？此時學生的理解已水到渠成。

提高課堂上語文教師的行為質量和效率是提高課堂質量的關鍵。那就讓我們在“有效教學”理念指引下，探索、實踐、反思，讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求！