談初中學生自能作文

摘 要：多年的作文教學中，同行們大都沿用學生寫教師批改的傳統模式，作文教學中呈現出學生不愿寫，老師不想改的尷尬局面。作文教學成為一種任務而不是一種需要和自覺。根據初中學生的學智水平發展狀況，作文的寫與改完全可以在老師的指導下，由他們自主完成。因此，提倡初中學生自能作文。

關鍵詞：初中學生；自能作文；自主性；能動性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-189-01

葉圣陶先生曾經說過：“自能讀書，不待教師講；自能作文，不等老師改。老師之訓必做到這兩點，乃教學之成功。”所謂自能作文，是指學生充分發揮其作文的自主性和能動性，在老師指導下由學生自行完成寫、批、改的教學活動形式。

為了改變作文教學現狀，在作文教學中讓老師和學生都“熱”起來，我們鼓勵學生自能作文，把作文的寫作與批改的權利都交還給學生，讓學生真正成為作文教學的主人，促進學生語文能力的提升。

一、準備階段

一是動員 文批改，尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必要性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性，從增強學生的作文信心入手強化學生作文的自能性。

二是分組 確保這一做法能夠得到良好組織和有效調控，可把班級學生分成五至七個互動小組（小組每組5人左右）。分組時，要求學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，從動態方面考慮可變組合。以合理的人員配置作為互動的能力保證，以必須的人才流動作為“互動”的發展保證。

二、互動階段

進入批改階段，按“四互”要求進行操作。

一是互定標準 批改時，可引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。可分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律，組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求，增強學生的自能性。

二是互改習作 正式批改時，一般有三個步驟。第一步，一個同學批改本組內另一個同學的作文，主要任務是：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級；第二步，兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見；第三步，教師對全部作文，特別是學生吃不透的作文進行總體把關，了解學生的作文批改狀況，為批改指導做必要的準備。

三是互談體會 評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟：第一步，小組內交流。先讓習作者與初評者、復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。第二步，小組外交流。統一安排時間，由各小組推薦的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

四是互推佳作 佳作應體現以下兩個原則：第一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。第二是集體性。謄寫前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

第一是實現了新課程理念 批改由傳統狀態進入“互動”狀態，這不只是形式的轉變，更是觀念的轉變。首先，角色定位，實現了由教師向學生的轉變。傳統批改中，教師動的過多，幾乎包辦了一切。自能作文中，學生的“互動”、“聯動”以至“自動”，使學生成了名副其實的“主角”。其次，目的定位，實現了由“評”向“改”的轉變。在傳統批改中，受到時間、精力的限制，即使責任心很強的老師也只能更多地止步于評點出學生的不足，評價其優點。自能作文，除了保持“寫”與“評”的優勢，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的，通過評改訓練促進寫作能力的不斷提高。再次，體現了自主、合作、探究的教學理念。通過自能作文，學生不僅掌握了知識，培養了能力，還學會求知、合作。

第二是提高了創新能力 文教學其他環節一樣，作文批改必須注重提高學生的各項能力，特別是創新能力。自能作文為實現這一目標提供了有效的方法。首先，它有利于知識的遷移。作文的寫與改均由學生自己操作，這在范圍上、程度上均為其知識的內化，遷移乃至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多數創造性地審視，評價他人以及自己的習作，這本身就是一種創新。其次，它有利于“產品”的出新。應該說，學生的寫作就是一種創新。自能作文使得全體學生體驗有關“產品”，并進而出新有了可能。一篇作文經過他人以及自己反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創新。

第三是加強了人格修養 即做人，作文教學中必須注重培養學生良好的人格。自能作文至少在以下三方面有利于加強學生的人格修養。首先，提高了學生的責任意識。以前有些學生為了完成任務敷衍了事，一寫了之，如今人人反復推敲，力爭被評佳作。其次培養了學生的合作精神。從初改到復改再到推、改出新的“產品”，這是一盤通力合作的“棋”。一“著”不力，便可能滿“盤”不夠“經典”。這一切是要學生有和諧、積極的人際關系做保障的。再次增強學生的信心。