中學語文課堂評價的問題與策略

摘 要：本文根據新課程評價的理念，闡明初中語文課堂教學評價的一些嘗試，以期推進語文課堂教學改革，提高教學質量，進而促進學生語文素養的全面提高。

關鍵詞：語文；課堂評價；誤區；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）20-193-01

當前新課程改革正在全國各地如火如荼地推行。筆者在多年語文教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正激發學生學習積極性，提高學生語文素養，教師在評價時要切忌“偽”、“粗”，力求“真、精”。

一、語文課堂課堂評價中常見的“偽”與“粗”現象

1、贊語泛化、誤導思維

有些教師在課堂教學中無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字，無論是答了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之“真好”、“真棒”或者興師動眾，一次次要求全班學生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。這些不當的評價不僅激發不了學生的思維，反而誤導了學生的學習思維。

2、盲目求異，違背宗旨

課改的重要理念是倡導自主、合作、探究的學習方式。一些教師為了追趕時髦，不管情境、不管內容、不管需要一味地強調自主意識、合作精神、探究能力。于是在學習文章時讓每個學生自選喜歡的段落學習。的確，有的學生確實能對某些段落產生特殊喜愛甚至有個性化的見解，但是就此而作出“有見解，有個性”的評價，一堂課草草結束，那么那些學生不喜歡的語段，難道就可以不學嗎？其實，語文教學中許多問題仍需教師點撥、學生思考才可解決的。像這種形式主義的評價從客觀上說，它嚴重違背語文教學宗旨。

3、言之無物、內容空洞

有些教師總是用那種\"放之四海而皆準\"的浮泛空洞的語言來評價學生。不是“好”“很好”就是”真棒”、“真聰明”“真能干”不知“好”在哪里“棒”在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦。學生最怕的是教師空洞的評價：學生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒有感情”等。這樣的評價使學生無從著落。怎樣才對，怎樣才感情充沛？學生從教師的評語中無從尋找。

4、故弄玄虛，主觀臆斷

有的教師在提出問題的同時就已經為學生設下了一個圈套，然后就千方百計地引導學生進入圈套，而且必須是完全進入。在這個過程中，教師的評價就常常帶有主觀臆斷性。學生答得對了，馬上笑容可掬地問：“他答得對不對呀？”學生答錯了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對嗎？”再輔之以語氣變化，學生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評價的客觀性，沒有給學生以一定的思考和判斷的時機。

5、急于求成、缺乏引導

學生在回答問題時，會出現這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評價富于激勵性和啟發性，幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素。

二、如何實現語文課堂評價中的“真”和“精”目標

1、發自內心，真心實意

真情的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或親切地握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這樣的課堂評價發自肺腑，動人心魄，遠離虛偽與做作，就能喚起學生的傾情投入。

2、注重差異，面向全體

《語文課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”每學生的性格特點都是不同的，都是有個性差異的獨立個體。在課堂教學評價中根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評價的針對性和差異性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同發展。

3、彰顯智慧，富于變化

教師評價語言應不拘一格，因人而異，因時而異，因課而異。教師在課堂上講課，除了運用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢、動作等無聲語言的表達來補充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象。

當前，語文教學評價改革仍處在如履薄冰的探索之中，但無論如何，語文教師在教學中都應該少一些“偽”與“粗”的繁榮，多一份“真”和“精”的實在。這樣才能實實在在提高學生學習語文的興趣，提高課堂教學質量，進而促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻

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