克服思維定勢(shì)的消極影響培養(yǎng)發(fā)散思維

摘 要：“思維定勢(shì)”是心理學(xué)名詞，是指人們受先前經(jīng)驗(yàn)影響，形成一種習(xí)慣，用固定的思路去分析、思考問題的思維方式。在教學(xué)中應(yīng)該充分利用其積極的方面，努力克服其消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的智能。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)；消極影響；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-194-01

思維定勢(shì)人人都存在，它對(duì)分析問題、解決問題有積極作用，這種積極作用也叫“正遷移”。在我們比較熟悉的傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我們經(jīng)常采用類比的方法進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生容易理解、掌握新概念，如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行類比，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比等形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)幫助學(xué)生理解例題，消化和接受新知識(shí)，鞏固某一新的解題方法，從而找到解決一類問題的固定解法確實(shí)是比較好的教學(xué)方法。

但是思維定勢(shì)也有消極作用，這種消極作用也叫“負(fù)遷移”。某種思維定勢(shì)的影響也可能使學(xué)生陷入框框之中，對(duì)接受新知識(shí)、新方法起抵制、干擾的消極作用。例如：在絕對(duì)值教學(xué)中，因?yàn)閨3|=3，|-2|=2，所以初學(xué)中容易得出|-a|=a，|b|=b等錯(cuò)誤結(jié)論；學(xué)生學(xué)過若a=b，b=c，則a=c的等量代換定理以后很容易產(chǎn)生：“a//b，b//c，則a//c（等量代換）”和“因?yàn)閍⊥b，b⊥c，所以a⊥c（等量代換）”的錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)過平行線分線段成比例定理后，在△ABC（見下圖1）

DE//BC = = ，而在三角形一邊的平行線判定定理，由于有 = DE//BC，所以學(xué)生會(huì)誤以為上圖中有 = = 的條件后也能得出DE//BC，甚至還會(huì)得出（見上圖2） = 的錯(cuò)誤結(jié)論。又如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)，由于受解方程： 的影響很深，所以對(duì)不等式中出現(xiàn)的 這種類型的錯(cuò)誤往往很難一下子徹底扭轉(zhuǎn)過來。那么如何在教學(xué)中發(fā)揮思維定勢(shì)積極作用，克服思維定勢(shì)消極作用，使思維定勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到最好的作用呢？下面談點(diǎn)筆者淺薄的看法。

教師在教學(xué)中經(jīng)常采用類比的方法，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的深刻印象和對(duì)新知識(shí)的理解不完善所形成的；學(xué)生在教師統(tǒng)一思路，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一格式的要求中產(chǎn)生的；學(xué)生的思維習(xí)慣和解題習(xí)慣所形成的；

針對(duì)以上原因，采用什么方法，才能使思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到最好的作用？筆者認(rèn)為：

（1）在概念的教學(xué)中，由于教師經(jīng)常采用類比的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往是不顧條件地進(jìn)行類比，從而引出錯(cuò)誤的結(jié)論。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別注意那些相類似，但又有質(zhì)的差異的命題，應(yīng)指出它們之間的本質(zhì)區(qū)別，象二次 不等式 應(yīng)說明它是屬于二次函 中 的一部分。從圖象看它是 和 的解集的并集，而圖象與 軸兩交點(diǎn)的橫坐標(biāo)才是方程的解，只有這樣從概念的本質(zhì)來加以區(qū)別。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)一般遵循概念、公式、例題，然后通過做練習(xí)題掌握新知識(shí)，從例題到習(xí)題是模仿例題。遵循例題的解題思路和方法，套用例題的解題步驟，這種模仿的過程是鞏固新學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。但是學(xué)生通過解同一類型的若干題目后，掌握了這類題目的解法的同時(shí)，也往往使思維受制于某種束縛之中，形成一種操作定勢(shì)，不利于思路的拓寬，思路容易因此局限于框框、固定的模式之中。教師不能滿足于這種統(tǒng)一思路、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一格式的統(tǒng)一行動(dòng)之中，而應(yīng)該更多地通過一題多解的訓(xùn)練來打破這種思維的僵化，開拓思路，培養(yǎng)思維，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，發(fā)展智力的目的。

總之，思維定勢(shì)有其積極的一面。也有其消極的一面。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分利用其積極的方面，努力克服其消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的智能，使學(xué)生成為開拓型人材。