新課程中的課堂管理

摘 要：“以人為本”的教育思想是人文主義運動產生的一種新的教育思潮。在教育活動中，人既是教育活動的原因，又是教育活動的目的，既是教育的出發點，也是教育的歸宿。所以教育必須以人為本，確立人的主體地位。充分發揮了學生的主體作用，并對教師在教學觀念、教學方法及課堂管理上提出了新的要求。

關鍵詞：“以人為本”；課堂管理模式；學習積極性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-198-01

“以人為本”作為一種思想雖古已有之，在教育活動中，人既是教育活動的原因，又是教育活動的目的，既是教育的出發點，也是教育的歸宿。所以教育必須以人為本，確立人的主體地位。近期，我校對學生進行了一系列的有關學生學習現狀的問卷調查，從調查結果了解到學生普遍存在這樣的心態，雖然也想學好文化科學知識，也知道學習的重要性，但就是提不起學習的積極性，學生不愛學習，不會學習，學習效益低下。究其原因，是在當前課堂教學中，普遍存在這種現象。就是參與課堂教育總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學生則處于被動地接受狀態，老師成了唱戲的，學生則順理成章地成了“看客”和“聽客”，整個課堂成了“一潭死水”。為此，只有改革課堂教學，講究策略，突出學生的主體性，才能讓學生真正成為課堂的主人，使課堂重新煥發生命的色彩。

一、建立良好的師生關系

所謂“親其師，信其道”。如果教師把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。

二、以人為本，培養學生創新思維的氛圍

在課堂上，樹立了“人人平等”的思想后，還應營造了一個培養學生創新思維的氛圍。

1、學生“善問”的習慣 愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要”。因此在教學中，教師應注意為學生創設質疑的氛圍。小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感悟、理解、結論等相對于社會和他人可能多數并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值。因此，在教學中引導學生學會善于質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，是培養創新能力的重要方法，因而對學生的發現、發問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。

2、給予“人人成功”的機會 教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，通過激勵性的評價讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。教學過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創”，樂意去“創”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。

三、給學生說、讀、寫的機會

我認為多給學生提供說、讀和寫的機會，是體現學生的主體性的另一可行的途徑。我們知道，在很多時候我們的老師講得太多了。況且從心理學上來講，一個人長時間做著同一種動作，精神是難以百分百集中的。因此，教師在教學設計中，可以通過多讓學生說、讀和寫的途徑來調節學生的精神，從而突出學生主體性的地位。

那么應該怎樣給學生創造這些說、讀和寫的機會呢？為了保證每個學生都有機會在課堂上發言，我認為可以這樣做：

1、可以組織學生課前三分鐘演講，形式可以多樣化 比如講述故事、時事評價、作品宣讀等。這樣不但可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生感覺到，這堂課是由自己開始的，我才是這堂課真正的主人。

2、學生有機會說、讀和寫，老師的教法也應該做適當的調整 我認為，講授法在一定程度上阻止了學生想說的念頭。如果老師能很好的使用誘思式教法或兩者結合，講授法主要是向學生傳授老師的想法或現成的知識，而誘思式的教學方法，更注重誘導學生去思考，去把他們自己的思考和想法說出來。

3、讓學生分組討論交流 新教材設計了不少的活動課，為教師組織學生就某個問題展開討論提供了更好的條件，教師應該充分利用活動課為學生陳述意見創造機會。因為學生對傳統的講授興趣不濃，自從受到新課標的啟發后，我重新對作文教學過程進行了設計。學習語言同樣離不開讀和寫，相對“說”來講，“讀”要容易不少，而“寫”更難。學生的語感能力，很大程度上是在課堂上培養的。在講解課文的時候，遇到精彩的語段或句子，老師要緊緊地抓住，指導學生朗讀或朗誦，感受語言的魅力。一些專家認為，教學要精講多練。語文雖然不同于數學，但以講帶練，以練化講，也是必要的。

任何前人的成果都不能代替學生自己的眼睛、雙手和心靈去進行“再發現”和“再創造”，學生獲得的屬于個人的知識成果與情感體驗的價值絲毫不遜色于前人的偉大發明和創造。彰顯學生的主體性并不是以犧牲教師的主導性為代價的，二者是相互補充，相得益彰，相互促進的關系。因此，教師應把主體地位還給學生。當我們要求學生“好好學習”的時候，應意識到學生是自己學習的主人，把“以生為本”作為教學活動的出發點和歸宿點，引導學生獨立的制定學習目標，使自己成為教育的主體和學習的主人。