談談閱讀教學中的讀

摘 要：語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。一、要重視領讀，加強范讀。二、要以情導讀。三、讀要體現目的、層次和過程。四、要重視略讀、瀏覽。要提高閱讀教學質量，就要抓住“讀”這個根本，明確讀的地位，講究讀的方法。

關鍵詞：閱讀教學；讀；興趣；情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-224-01

閱讀是語文教學的中心。課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。語文閱讀教學也發生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。

語文是一門實踐性很強的課程，語文學習是一個合作探研，縱向發展的過程。語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，要讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”。如何讓學生“潛心讀書”，針對當前“讀”的現狀，我談幾點思考。

一、要重視領讀，加強范讀

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

二、要以情導讀

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。

因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。

三、讀要體現目的、層次和過程

以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養。

四、要重視略讀、瀏覽

高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀（包括掃視、跳讀），以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。

閱讀教學讀是根本。正如葉圣陶先生所說的：“閱讀總得讀，如果沒有讀，那就不叫‘讀書’，只能叫‘聽書’。”要提高閱讀教學質量，就要抓住“讀”這個根本，明確讀的地位，講究讀的方法。

閱讀教學應致力于學生的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學過程是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。

相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的讀定能在學生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。