歷史課堂中送禮與尋禮

摘 要：歷史課堂要求發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，而問題探究法則成為教師們首選的方式，因此如何使用問題探究法成為教師們迫切需要掌握的技巧。問題探究要注意問題性、實踐性、開放性，教師要培養(yǎng)問題探究的“土壤”，問題設計要遵循四個“原則”和四個“度”。

關鍵詞：問題；高效；求知欲；提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）20-231-01

愛因斯坦說：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課，就會被當作禮物來授受。”這就是說假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)椤敖o學生贈禮物的過程”，那么學生將更會樂于接受。那么怎樣把知識“包裝”成為一個個具有極大誘惑力的“禮物”來讓學生樂于學習呢？新課標下新課堂的實踐效果證明問題探究法中的一個個“問題”就可以“包裝”成一個個極具誘惑力的“禮物”，在課堂的不同時間段里一一“贈送”給學生，使學生在驚喜中通過不斷地“拆封”一個又一個的“禮物”來獲取知識，從而在連連的驚喜中師生共同完成教學目標。

問題探究式教學強調學生學習的自主性，要學生在主動建構知識的過程中對自己的成長負責。但是這樣的課堂到底怎樣才能使學生“動起來”，教師又能從一定的高度去把握呢？要解決這個問題就必須在進行問題探究式教學時培養(yǎng)適合的“土壤”，即：

首先，要創(chuàng)設寬松的教育環(huán)境和教學氛圍，要使學生對新課程理念認識、認同。課堂要想充分發(fā)揮每位學生的積極性，教師則必須創(chuàng)造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏縮地表達自己的認識。試想板著臉送的“禮物”你敢要、你想要嗎？因此，教師要放下架子，與學生一起討論交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權交給學生。學生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達到理想的目的。

其次，要努力幫助學生形成“我要探究，我能探究”的信念。中學生的獵奇心理、自主心理很強，教師要利用這一特點，在平時的日常教學過程中對學生舍得放手，敢于放手，鼓勵學生自主地到知識殿堂中去“尋寶”，使學生在積極參與中養(yǎng)成自己提出問題、分析問題并能運用所學知識解決問題的能力與習慣。

再者，問題探究式教學對教師提出更高的要求：必須具備素質教育的理念和積累豐厚的學科素養(yǎng)，這樣才能完成“點化”、“提升”的教學使命。因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識，對教材內容有著十分深刻的認識，并善于進行教材分析，才能居高臨下才能正確處理教材，更加準確地講解教材。

當然問題探究式教學的核心與關鍵是“問題”。那么“發(fā)現(xiàn)問題”、“設計問題”時，怎樣去設計問題呢？教師應注意以下幾點原則：以學生已有的知識為起點的原則，以課本幾條線索展開設計的原則，鼓勵學生查閱、整合資料增強學生自主學習能力的原則，以問題引發(fā)學生發(fā)散思維的原則等。

以“問題”作“禮物”送給學生要掌握“度”，那么怎樣發(fā)現(xiàn)、派送“禮物”才是最合適的呢？我認為對于課堂“問題”必須要把握“四度”：一是難度，只有設計的問題具有一定的思維含量，才能激發(fā)學生的求知欲與好奇心。能用簡單的“是”“不是”來回答的問題，一定不能占主導。但是這里的“難”應根據(jù)課程標準，不能為了顯示教師的知識深度而設計問題，要緊緊圍繞教學目標和學生的知識水平以及能力層次去設計問題，這樣的問題探究才具有價值。二是跨度，要考慮學生現(xiàn)有的知識層次，在此基礎上提升一步，使學生“跳一跳就能夠著果實”。如果一堂課的問題都是基礎知識則使課堂的“問題”性雖然具備了，但卻失去了“探究”的必要。同時也會使學生錯誤地認為課堂的“探究”只不過是把基礎知識問題化，聽不聽、參不參與都無所謂，從而對課堂失去興趣。三是梯度，問題設計要遵循由易到難的認知規(guī)律，層層提升與推進。使學生在嘗到成功的喜悅時又能在思維難度的克服中感到創(chuàng)造的樂趣。四是密度，有一位教師在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一課時45分鐘提了120個問題，課堂確實緊張、熱鬧，但卻不可取。教師連珠炮似地發(fā)問，“一問到底”，不給學生思維的時間，或者“走過場”地“死拖硬拽”把學生和教師活活累死的做法卻不合適。我們日常生活中所說的“禮多人不怪”在問題探究式課堂中是不可取的。

總之，教學，是教師教，學生學。探究式教學，為學生搭建體驗學習和成功的舞臺，師生、生生互聯(lián)互動使歷史教學更充滿生機，充滿活力。教師創(chuàng)設愉快探究的教學氛圍，學生在互動學習中學會主動參與、主動探究，在探究的基礎上學會學習，在互動中逐步完善人格，改善個體品質，養(yǎng)成良好的心理素質，為終身學習打下扎實的基礎。

參考文獻

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