提高盲童英語教學效率研究

摘 要：本文遵循教與學的規律，根據盲童學習的特殊性，采用了情感教學、情境激趣、“先學后教”、 “活化”教材、激勵性評價的教學策略，全面闡述了如何提高盲童英語教學效率的方法。

關鍵詞：教學策略；盲童；英語教學；學習興趣；自主學習

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-253-02

教學是教師的教和學生的學的統一，是師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考，經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。教學相長是對老師的教、學生的學這個雙邊過程的和諧統一的高度肯定。要想提高盲生的英語學習效率，教師首先要提高自己的教學效率，以期到達教與學的高度和諧，高度統一。為了提高盲童英語教學效率，根據盲生的學習特點，我在盲童英語教學中采取了一些教學策略。闡述如下：

一、實施英語情感教學策略

情感教學的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相應的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂、有興趣的情緒狀態時，對他所學習的內容，最能發揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師要貫徹寓教于樂的教學原則，雖然出發點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾（M·Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”贊可天在《和教師的談話》中也明確地說：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”師生間的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。

面對有視力障礙的盲童，教師應該更加積極、主動、坦誠得與盲童交流，表達自己對盲童的熱愛之情，與盲童建立和諧的師生關系。讓盲童在與老師自然的相處中“親其師，信其道。”教師要運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，就可以在無形中提高教師的英語教學效果。

二、利用各種手段創設情境激趣策略

學習語言的目的是為了交際，我們在學習語言的初級階段，并不能運用外語隨心所欲的表達自己的想法。學生會急躁、氣餒。老師要根據課堂上的目標語言，創設難易適中的情景供學生交際，在情景交際中讓學生體驗成功的喜悅，激發學生學英語的興趣。創設情景要采用靈活多樣的手段。

1、利用多媒體創設情景 在盲童班級有個別同學是低視力，在老師使用一些視頻教學手段時，他們會到視頻前來，邊看邊給其他同學口頭描述。創造積極參與課堂教學的氣氛。帶動其他的盲童積極參與。

多媒體輔助和支撐于教育教學過程有很強的優勢。它集文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻影像于一體。用圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，為學生創造豐富多彩的教育環境，使學生仿佛身臨其境。它生動、形象、感染力強，給學生以多種感官的綜合刺激，易于激發學生的學習興趣和內在動力，這對于學生知識的獲取和保持，是非常重要的。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。有利于學生積極主動地參與新知識的學習，更容易激發與培養學生的想象力。帶動學生自然參與英語情景交際，在情景中愉快的訓練目標語言。

2、利用自然資源隨時創設情景 盲生一旦喜歡一門科目，就會利用他們非凡的想象力創設出各種有利于學習的情景。比如學生會利用duty report.將每天發生在他們生活中一些有趣的事用力所能及的英語表達出來；同學們在學到一些動詞時，就會利用合作小組創編小故事，每個同學在自己的小紙條上寫出時間、地點、人物、事件。寫完后用當堂課學到的動詞創編成小故事，用英語講出，由組內推出一位同學給全班同學講；我還會利用簡筆畫讓低視力的同學給盲生描述來創設情景；講閱讀課時讓學生分角色表演，根據閱讀資料講故事，利用關鍵詞復述課文；在講到JEFC Book2（B） Unit18 Lesson71時，我在班里為當月過生日的同學組織了一次真正的生日Party，同學們即過了生日又練習了英語口語，情景對話效果很好。

三、采用“先學后教”，培養學生自主學習策略

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”教師如果采用“先學后教”的方式讓學生提前自主學習，在初步了解，初步學習了知識點后再進行課堂教學，就可以培養學生自主學習、獨立思考、積極探索的良好學習習慣，從而提高教學效率。

在盲生學習中，由于盲生的視覺缺陷，課前預習、自學是相當重要的。在初級階段盲生“以手代目”的閱讀速度完全沒有明眼生“一目十行”的速度快，課堂時間有限，盲生沒有充分的時間讀書，所以課前的預習很重要，“先學后教”是保證課堂教學效率的前提。

四、教材內容“活化”策略

整編教材，活化教材內容。把教材內容活化為實際生活，讓學生有話可說，言之有物；拓展延伸教材內容，與學生的醫學專業結合，讓學生學以致用，有需求、有動力去說。為“活化”教材內容，我采取了以下措施：

1、打破教材 要靈活運用手中教材，采取改編、選編、自編教材模式。不時的給學生補充一些教材之外的、與他們所學的醫學專業相關的或個別學生感興趣的資料，如醫學日常用語、醫學按摩用語、接待用語等。

2、打破正常的教學進度 以學生在學習中有所收獲為準則。我教的盲生班，不像中學生，高中生那樣要參加定時的中考、高考。因此，做教學改革在時間上、精力上更有保障，組織學生嘗試研究性學習、參與教改試驗更有必要。每次在我和學生拿到一本新教材時。先集中識詞，讓學生全面了解教材中涉及的相關信息。然后請全班學生討論書中的話題、挑出學生熟悉的和感興趣的話題先學習。教師一旦發現學生在學習中出現問題，馬上放慢教學進度、查漏補缺、集中解決問題之后再上新課。使他們在不斷的成功中體驗“善教樂學”。體驗從“做學習的奴隸”到“做學習的主人”的快樂與欣喜。

3、打破常規課堂教學 不再是教師的一言堂，適時的讓

出講臺請小老師上課。給學生留大部分時間自主學習。

4、打破常規考試模式 不再是一張試卷考全班，而是幾種試卷考全班。

我們都清楚，教育教學的內容是源于生活的。由于受到各種條件的限制，有些實踐內容學生不可能親身經歷。對閱歷淺薄的學生來說，游離于他們生活經歷之外的學習內容是抽象的、枯燥無味的。而盲生由于視障，獲取信息主要依賴聽覺，老師利用一些手段“活化”手中的教材是盲童英語教學中不可或缺的。我利用多媒體的作用，以豐富的共享資源，超越時間和空間的界限，提供給學生相應的圖文、影視資料，使教學內容中的元素得到重組，再現歷史，再現生活，以使教材“活化”，幫助、激發盲生學習英語。

五、運用激勵性評價策略。

從我的教學體驗看，在課堂上，每一個學生都希望引起教師的關注、尊重和賞識。如果教師能夠了解每個學生的特點以及學習習慣、學習能力、學習成績等，對他們形成恰如其分的期望，對學生保持積極的態度，就可能產生良好的教學效應。教師要不失時機的對學生說：You’re great！Oh，you did a good job . I’m so proud of you！之類的話。學生就能感到你對他的關注。從而激發他運用語言的動力。心理學證明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起再一次追求成功的愿望——成功乃成功之母，我讓不同層次的盲生在我的課業上及時得獲得成功的體驗，激發他們為下一次成功而努力學習英語。

我打破常規評價制度。將學生平時的考查和表現給予積分，期末時匯入總評成績。

總之，教師在盲童英語教學中應重視興趣的培養，注重盲童心理特征，采用適合于盲童學習的策略，就會實現教學目標，取得高效的教學效果。