實施素質教育下的數學課堂教學

摘 要：課堂教學是教師實施素質教育，培養創新型人才的主陣地。本文作者就數學課堂教學中素質教育的實施，從樹立現代教育觀念，把握課堂角色定位、激發學生創新興趣、培養數學創新意識四個方面入手，探索在中學數學教學中實施素質教育的方法和途徑。

關鍵詞：數學教學；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-277-01

在當今教育形勢下，由應試教育向素質教育的轉變，培養學生創新能力已成為大勢所趨，成為深化教育改革和發展的走向，在數學課教學中如何貫徹和實施素質教育呢？筆者從以下四個方面探討中學數學教學中實施素質教育的的方法和途徑，以就教于廣大教育界同仁。

一、樹立現代教育理念

有什么樣的思想，就會產生什么樣的行動。在課堂教學中實施素質教育的前提在于，教師必須樹立現代教育理念，真正發揮教師的主導作用。“導”包括教師的教導、引導、誘導，是教師課堂進行教學活動的主要方式，教師根據學生現有的知識水平和能力水平以及年齡特點，以及未知領域知識的難易程度，激發學生學習動機，積極誘導學生掌握新的知識和技能，在課堂上加強思維訓練，既要培養學生知識淵博，更要培養學生思維問題和解決問題的能力水平。實施素質教育，目的是提高學生的綜合素質，而沒有教師的高素質，就不會有學生的高素質，因此，課堂教學最終還是教學相長，師生素質共同提高。素質教育的核心精神就是創新，培養學生創新能力也就成了實施素質教育的最終宗旨，為此，教師首先得具備創新意識、創新能力，中學生數學知識能力水平的提高有賴于教師自身水平的提高，教師的主導作用舉足輕重，教師的創新熱情會點燃學生的創新熱情。

因此，教師在教學實踐中，要自覺努力提高自身的創新思維能力，有敏銳的觀察力、思考力，運用靈活多樣的教學方法，不斷創新教學內容，不斷提高自己的業務水平和能力結構。

二、把握好課堂上的角色定位

教師應擺脫傳統的師生觀和教師本位思想，不再是學生的控制者、知識的講授者、教材的實施者、問題的裁決者、單一教學模式的執行者等角色，應該成為學生學習的指導者、設計者、鼓動者、服務者、新教材的研究者。在數學教學中，教師應該樹立正確的師生觀，做到以學生為主體。教師要明白在教學過程中，學生是自己學習的主人，是認識、探索、發展的主體，應該賦予學生充分的學習自主權，學生在教師的主導作用的指引下，自己去獨立觀察、操作，獨立探求、思考，最終總結、歸納。過去的“應試教育”教育理念嚴重束縛了學生個性的發展，創新教育提倡和諧、平等、民主、寬容的師生關系，教師應該從高高的講臺上走下來，彎下腰去以平等的身份參與到學生中間，鼓勵學生大膽的發表自己的見解和主張，鼓勵學生積極提出問題，共同討論問題，找出解決問題的最佳方法。教師應允許學生有不同的思維方式和見解，肯定學生的創造思維。總之，融洽寬松的課堂教學氛圍，亦師亦友的師生關系，有利于學生創新能力的培養。

三、激發學生創新的興趣

培養學生數學學習興趣對培養學生創新能力起著巨大的推動作用，如何培養學生創新興趣，第一，教師應該根據學生爭強好勝的特點，引入競爭機制，從而培養學生創新興趣。教師在教學過程中應適時營造讓學生嘗試成功的氣氛，使學生在成功得到滿足和快樂，從而增強學習的信心，培養學生創新的積極性，相反，在課堂上總是讓學生做偏題難題，在學習中總是遭受失敗，會措施學生學習的動力。第二是利用對未知領域知識的好奇心，培養學生創新意識和創新興趣，在教學中教師提出難易適度的問題，設計的問題是學生急于想解決問題，這就激發出學生強烈的求知欲望，引起學生認知沖突，讓學生跳起來摘到蘋果，讓學生體會成功的喜悅，更促使學生自覺的去創新。三是挖掘數學教材中的美感因素，培養學生興趣。幾何圖形本身大多來自現實生活，有的還是幾何圖形組合，有著濃厚的美學因素，比如剪紙藝術，其實就是軸對稱和中心對稱的知識的體現，這更使學生產生創造圖形美的愿望，產生強烈而長久的創新興趣。

四、培養學生數學創新水平

實施素質教育的最終目的，就是培養學生創新意識、創新思維和創新能力，提高國民素質。教師在課堂教學中推行素質教育的重點就是正確設計教學目標。教學目標是課堂設計的靈魂，是教學活動的宗旨和歸宿。受傳統教育觀念的影響，只明確知識目標，缺乏能力目標，更缺乏感情培養目標，教學目標沒有起到完整的全面育人作用。素質教育理念影響下的教學目標，對全體學生全面發展負責，蘊含知識、能力、思想全方位的因素。此外，數學教師應該在課堂教學中滲透德育教育，以潛移默化的提高學生的道德素質。這就要求教師在備課時充分研究學生的年齡特征和認知特征，研究教學大綱和數學教材，從而提出更具科學性的教學目標。

在數學教學中，發展創造性能力是能力培養的核心，而逆向思維、發散思維和求異思維是創新學習所必備的思維能力。數學教學要讓學生逐步樹立創新意識，獨立思考，這應成為我們以后教與學的著力點，以實現真正意義上的由應試教育向素質教育的轉軌。