網絡環境下的大學英語口語教學模式

摘要：本文從英語口語的現狀以及存在的問題出發，提出口語教學模式構建的重要性，并在探討網絡環境下建立大學英語口語教學模式時，提出了一些可行性的方法。

關鍵詞：教學模式；自主學習；個性化學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-007-02

隨著網絡化教學手段的興起，大學課堂里利用網絡手段來進行教學已正在成為趨勢，這種教學手段也受到了正在使用的教師和學生的歡迎。但是，英語口語教學相對其他的比如聽力，閱讀來說更不好把握，無論是教師還是學生，在口語教學方面都處在一種摸索階段，沒有一個已經成熟的范本可以參照，所以形成一種比較普遍的有借鑒意義的教學模式是十分必要的。

一、教學模式

教學模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾（B. Joyce M. Well）等人提出的。它是指依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及其相應的策略。

教學模式一般包括以下基本要素：1、教學思想或理論。這是教學模式賴以形成的基礎。2、教學目標。指教學模式設定的預期目標，是教學模式中的核心要素。3、操作程序。指具體完成教學任務的步驟。4、師生角色。指教師和學生在教學活動中的地位。5、教學策略。指教學過程中教師和學生采用的教和學的方式、方法和措施。6、教學評價。指對教學對象學習成效的評價。

二、口語教學中出現的問題

1、主觀原因根據筆者對多位同學的采訪，他們普遍覺得英語最難的是口語，覺得無從開口，也害怕說錯，怕同學笑話，加上單詞量太少，說話不流利連貫，所以覺得開口說英語特別難，與人用英語交流就難上加難。此外，害怕面對面的交流，口語表達時出現的焦慮感也是學生不敢開口，覺得口語困難的原因。

2、客觀原因以前的英語教學注重讀寫而忽略聽說，造成很多同學讀寫能力很強而聽說能力很差。現在很多同學學習英語就是為了通過大學英語四六級，而大學英語四六級唯一沒有涉及的就是口語。由于這個具有導向性的考試的指導作用，很多學生對口語并不重視，不是很想改善自己的口語，因為覺得考試不考，學了也沒用。

三、網絡環境下的口語教學模式

現在的大學英語教學已經把口語提高到了一個很高的高度，從教育部發布的《大學英語課程教學要求》就可以看出這一點，可以說英語口語已經越來越受重視了，也越來越重要了。要將學生的英語口語水平提高，教學模式的構建是一個很重要的著力點。

不同的教學對象需要不同的教學模式，教學模式不是一成不變的，而是隨著時間和對象不斷變化和優化的。但是，在一段相對較短的時期，面對固定的對象，教學模式是可以起到指導作用的。筆者在湖北科技學院從事大學英語聽說課教學的過程中，發現網絡計算機輔助教學確實能起到很好的作用。以網絡為依托的大學英語口語教學模式的構建是十分必要的。

1、以建構主義理論為指導

構建主義學習理論，是由瑞士心里學家皮亞杰在上世紀60年代提出來的一個理論。它是指在學習的過程中，學習者為主導，充分發揮學習者的積極性，創造性，主動性；教師為指導，利用情景，協作，交流等環境輔助、促進學習者發揮主動性，結合已有知識，學習未知的知識來達到對學習內容的意義構建。在教育部公布的《大學英語課程教學要求》中對口語的較高要求是能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。一般的口語交流一定是在一定的情景下展開的，我們正好可以采用構建主義學習理論，創設一定的口語情景，讓學生練習并提高自己的口語。

2、注重學生的交際能力，采用任務合作學習的方式

練習英語口語的目的是讓學生能更好地用英語交流，所以交際能力的培養是口語的重要一環。如何訓練學生的交際能力呢？在課堂上采取任務合作學習的方式不失為一種有效的方法。

學生在課堂上說英語普遍感到緊張，要消除他們的緊張感，教師可以以布置小組任務的方式讓他們幾人合作完成，在完成任務的過程中他們用英語交流，互相學習，完成后共同或者輪流來展示他們的成果。任務合作學習的方式可以促進學生間的合作意識，比單純的講授加練習效果要好的多，在完成任務的過程中，學生們通力合作，互相學習，互相幫助，同時教師也參與學生的活動中去，形成教師與學生的互動，這樣就提高了學生的學習興趣。筆者曾在兩個水平相當的班級做過簡單的實驗，一個班級采用講授、聯系再點人發言的方式，另一個班級采取布置任務讓學生合作學習的方式，結果是很明顯的。前一個班學生的積極性不高，都不愿發言，而后一個班卻發言踴躍，可見采取何種方式學習對于學生學習積極性和結果是有很大影響的。

3、傳統教學方式與網絡化教學相結合

我們提倡以網絡為依托的大學英語口語教學模式并不是要完全摒棄傳統的教學方式，傳統的教學方式也有它的可取之處，比如面授直接，親切，小組討論和互動也是現在我們在課堂上經常使用的一種方式。

網絡將教學的范圍和內容都擴大了，使教學形式多樣化，使得學生在有限的時間內學到了更多知識。有了網絡的輔助教學，教學范圍從書本擴展到了書外，從立足課本到放眼世界。知識是每天都在更新的，書本上的內容由于客觀條件的限制有時候會比較陳舊，那么，可以通過網絡的優勢將這一缺點彌補過來，實現學習的與時俱進。有了網絡的支撐，教學形式也變得多樣化了。除了在課堂上的面授以外，學生和

（上接007頁）老師還可以進入網絡的虛擬社區和聊天室進行文字，視音頻的交流，這就突破了授課時間的限制，只要有校園局域網，課上課后都可以鍛煉口語，真正實現在課后創造一個說英語的環境，而這一點對練習英語口語的重要性是不言而喻的，而傳統的教學方法是很難實現的。

傳統的教學方法和網絡化教學各有各自的特色，口語教學應將二者結合起來，發揮他們的長處，實現1+1>2效果。

4、學生為主導、教師為輔助的自主化、個性式學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。這與我們前面提到的建構主義學習理論的觀點是一致的。口語能力的提高不是一朝一夕能夠完成的，也不是僅僅靠上課的那可憐的一點時間就能做到的，很多要靠學生課外的自主學習，因此，在英語口語學習中，自主學習的重要性體現的尤為明顯。

除了課堂上，學生在老師的指導下進行口語學習以外，學生的課外自主學習也對英語口語的提高起著重要的作用。學生不但可以利用課余時間與同學，外國友人進行口語交流，還可充分利用參加選修課，英語角，英語社團等的機會來鍛煉自己的口語，另外參加校，省甚至國家舉辦的演講比賽，口語大賽等也是鍛煉自己口語的一個很好的方式。與人交流的過程也是一個學習的過程，準備比賽的過程也是一個鍛煉自己的過程，通過上述活動，學生不僅可以提高口語能力，還可以增強自己的自信心、勇氣和臨場應變能力。

個性化的學習是指每個學生都是不一樣的個體，他們的性格，生長環境，優缺點都不一樣，適合他們的學習方法也應該有所不同。對某位同學有效的方法不一定對另外的同學也有效。但是以前我們在課堂上用同一的教學方法來教，學生用大致一樣的方法來學習，肯定會有部分同學是不適應的。現在，提倡個性化學習方法，學生在多媒體網絡輔助教學的前提下，可以采取適合自己的學習法。比如，很多學生性格外向，喜歡與人交談，那么傳統的面授與課堂活動很適合他們；有些同學性格內向，不愿與人交流，那么也許在校園英語學習網站上通過聊天室或者虛擬社區與同學交流會更好；而有些同學則可以多種方法同時使用，既體會到了學習的樂趣，又學到了知識和技能。而此時，教師則要起到監管的作用。

5、制定可操作的評測體系

口語的測試一直是個比較復雜的工作，因為工作量多，而且容易主觀化，因為畢竟是老師根據學生口語的印象來評分，帶有很強的主觀性，不能像評筆試試卷一樣，對就得分，錯就不得。那么，一套可操作的評測體系對于口語測試來說是十分必要的，這個體系需對口語測試的評分有一個量化的標準，便于老師進行評判。

評分標準可以包括語音，語調，流利程度，口語內容等各項都量化成分值。此外，口語考試時，任課教師可以邀請另一名口語教師一同評分，綜合二人的評分來評定學生最后的成績，這樣教師評分就可以更有依據，更好操作，也更簡單，相對更客觀，因為達到完全客觀是很困難的。而對于學生來說，他們就知道自己應該注意哪些方面，語音或者語調的問題，或者單詞量等等，更會注重口語綜合素質的提高。

構建網絡環境下的大學英語口語教學模式，能夠有效地幫助改善學生的口語水平，提高學生英語口語素質，同時把老師和學生從以前的陳舊的教學方法中解放出來，改善課堂已有的教學方式，充分調動學生的學習積極性，從而達到教與學的雙豐收。

參考資料

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