幼兒數學學習興趣的培養

摘要：《綱要》指出“幼兒教育是以游戲為基礎，在游戲中生活，在游戲中成長”。所以教師就必須培養幼兒感受數學學習的樂趣，使數學不再枯燥、乏味，而是充滿了生活氣息、時代氣息。讓幼兒在豐富多彩的游戲活動中學習數學，在活動材料中領悟數學，在生活場景中喜歡數學，在問題探究中愛上數學，從而產生濃厚的學習興趣。

關鍵詞：培養；幼兒；數學；學習興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-278-01

數學是一門抽象的、邏輯性很強的學科。幼兒對數學知識的學習要通過反復地操作、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數的經驗。也就是說幼兒對數學知識的掌握不是來自于被操作的對象，而是來自于幼兒在操作的過程中與周圍環境相互作用的行為與活動。所以幼兒在數學教育中教師要創設與幼兒相適宜的自主環境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒的邏輯思維的發展。那么，如何培養幼兒的數學計算興趣呢？筆者經過多年的教學經驗，認為應從如下幾方面入手。

一、通過豐富多彩的游戲活動，培養幼兒對數學產生興趣

在活動中充分調動幼兒的主動性和積極性，讓幼兒在活動中運用數學，理解數學，學習數學。如：小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感尤為重要。可用“貓捉老鼠”的游戲讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。又如，在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內相鄰數。游戲中，讓孩子們做小小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中幼兒會非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對相鄰數的要領也就有了感性認識。老師要為幼兒學習數學周到地創設游戲的情境，在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現，避免枯燥的說教，這樣有利于孩子產生愉悅的情感。幼兒在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時，還會產生自豪感，會體會到成功的快樂。因此，游戲既能讓教育教學活動順利進行，又有利于形成兒童的成就感和增強兒童的自信心，從而引發幼兒愉悅的情感。

二、提供豐富多彩的操作材料，誘發幼兒濃厚的學習興趣

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用，這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展。動作方式越多樣，思維的內容就越豐富，因此供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如“圖形分類”活動，操作前，先讓幼兒看一看、比一比這些圖形有什么不一樣，意識到材料的多種特征后，再讓他們試一試對多種特征的材料進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征變換分類的方法，看一看誰分的方法多。如：按大小不同分類；按顏色不同分類；按形狀不同分類；按薄厚不同分類等。如果這些圖形塊只含有一種因素，那么幼兒就只有一種分類的可能，沒有多角度思維的余地，也就限制了幼兒思維的發散，而多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進行多角度的探索發現，使幼兒從小就意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養思維的靈活性、變通性。

三、讓幼兒置身于生活場景，激發主動嘗試的求知興趣

幼兒教師要善于通過語言、動作、神態、環境激發幼兒嘗試的興趣。如“學習單數、雙數”，課前教師應在教室里布置一個知識宮，在知識宮里準備多種禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們去知識宮玩，幼兒一聽，馬上就會表現出強烈的嘗試愿望。當幼兒愿意嘗試時，就會產生愉快情緒，爭著去試一試，然后教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺中進行了嘗試活動。又如“認識時鐘”，我們讓幼兒置身于創設的鐘表展覽館的環境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的?”“叔叔，阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表?”這一下子就激發了幼兒主動求知的興趣，同時依靠幼兒之間的互補作用促進了求同、求異思維發展。

四、從多角度多途徑設疑，啟發幼兒解決問題的興趣

數學能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的能力。讓幼兒對問題進行多解不是追求幼兒發散思維的能力有多高，重要的是培養發散思維的積極性，使幼兒習慣于遇事有靈活變通的態度。因此，在教學中我們盡可能設置有多種解決問題的情境，鼓勵幼兒嘗試尋找問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如“送小動物回家”，教師提問：“小豬住第幾層樓？”“小豬樓上住著誰？”“它住的是第幾層？”“小豬樓下的第二層住著誰？”等等，用多角度的提問啟發幼兒嘗試靈活地和多角度地思考問題，來加深幼兒對數概念的理解。又如“編應用題”，幼兒看圖編出一道題，教師可繼續問：“能用另一種方法編題嗎?”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，盡量減少只有“是”“否”兩個答案的提問。再如“用多種方法湊成一個數”，開展這個活動，我們打破傳統的數組成的學習均限于兩個數的組合，鼓勵幼兒盡量多用多種方法湊成一個數，鼓勵他們嘗試從多角度找出解決問題的方法，培養思維的變通性。