讓學生思維的火花適時綻放

摘要：在師生共同參與的課堂上，老師和學生、學生和學生的思維相互啟發、相互碰撞、迸出火花，同學的思維會因此變得非?；钴S，教學從而變得高效。

關鍵詞：發現；生成；思維的火花

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-013-01

努力上好每一堂課，是老師孜孜以求的目標。盡管課前精心備課，預設了課堂上可能發生的各種情況的應對方案，但是，老師仍然會在課堂上碰到各種各樣預想不到的情況。《9的乘法口訣》一節課就給我留下了非常深刻的印象，也給了我許多的啟發和思考。

這節課常規的教學設計是：學生算算式、編“口訣”、記“口訣”、練“口訣。學生往往記的比較慢，也不容易記牢。如何讓學生比較容易地記住“9的乘法口訣”呢？

1×9= 9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=45

6×9=54

7×9=63

8×9=72

9×9=81

我讓學生先觀察這幾個式子，再根據前面學習1-8的乘法口訣的方法，來尋找一下記憶“9的乘法口訣”的妙招。

孩子們在認真仔細地觀察思考后，陸續舉手了。在大部分同學都舉手的情況下，我開始指名學生回答了。

生1：9的乘法口訣有9句。

師生肯定了生1的結論，并給予表揚。

生2：這9個乘法算式中都有一個因數是9，另一個因數分別是1，2，3，……，9。

師生對照算式，肯定了生2的結論，并給予表揚。

生3：得數一個比一個多9。

師：請說的具體一點。

生3：9+9=18，18+9=27，27+9=36，36+9=45，45+9=54，54+9=63，63+9=72，72+9=81。

師生依次驗證了生3的結論，并給予表揚。

生4：口訣中的得數，除了第一個得數是一位數，其余的都是兩位數，并且從第二個得數開始，十位上的數字分別是1，2，3，……，8。

師生共同驗證了生4的說法后，給予表揚。

接著又站起來了生5，他好像是受到了生4的回答的啟發，看得出他很激動，臉上紅撲撲的，說話的語氣都很快，恐怕老師不叫他，自己先站了起來，其他同學也都爭著舉手要回答。

生5：老師，我還看出了，這些得數的個位數字，從后往前數，分別是：1，2，3，……，9。

師：你說的很對，很好。

同學們都盯著這9個式子在思考著，有同學表示自己也看出了這個結論，也有同學說從上往下看得數的個位數字分別是9、8、7、6、5、4、3、2、1或從下往上看得數的十位數字分別是8、7、6、5、4、3、2、1。

這些同學的思路可能是受到了前面同學回答的影響，卻也真正動了腦筋，能逆向觀察，換個角度思考，并且能用比較條理的語言把自己的思考表達了出來，這對提高學生的思維能力和語言表達能力非常有益。

按照課前的預設，待學生適當總結規律后要進入下面的記“口訣”環節，但仍有很多學生興趣正濃，手舉得高高地，嘴里不停地喊著：“老師，我還有發現?！?，“老師，我也還有發現……?！辈⑶矣械膶W生已經從座位上站了起來。難道這不是一個很好的課堂生成的寶貴時刻嗎？

于是，我繼續讓學生發表自己的見解。

生6：得數中，18和81這兩個數是個位數字與十位數字交換后的得數。還有27和72，36和63，45和54。

生7：老師，我還有一個發現。第一個得數是9，從第二個得數到第九個得數，每個得數的個位數字與十位數字的和都是9。

生8：老師，我還有一個發現。第一個得數是1個9，比10少1；第二個得數是2個9，比20少2；第三個得數是3個9，比30少3；第四個得數是4個9，比40少4；第五個得數是5個9，比50少5；第六個得數是6個9，比60少6；第七個得數是7個9，比70少7；第八個得數是8個9，比80少8；第九個得數是9個9，比90少9。

我已經很驚訝于學生的回答了，學生的思考已經從表面形式，觸及到了更深層次的內涵。學生思考的深度不可小視。結合握手指記口訣的動作，沒到下課的時間，學生已經把“9的乘法口訣”背得很熟練了。在這節課上，老師花了大量時間讓學生盡情地發言，把自己發現的不管是淺顯的結論還是深奧的結論，都淋漓盡致表達出來，學生們的思維被真正地激活了，并在相互的碰撞中迸發出火花。