中學(xué)語文課堂趣味教學(xué)之我見

摘要：中學(xué)語文教育的獨特性在于，它的首要任務(wù)與終極目標(biāo)都指向了對人生存狀態(tài)的深度影響。這一影響表現(xiàn)為，人類除了工具性地運用語文之外，還有氣質(zhì)性地文化融合。但當(dāng)今我國語文教育卻呈現(xiàn)出相當(dāng)尷尬的局面，究其原因，主要在于中學(xué)語文教育階段模式化的教學(xué)氛圍。而本文則關(guān)注中學(xué)語文的趣味性教學(xué)，從語文趣味教學(xué)的生成，語文課堂趣味教學(xué)的掌控與實踐，趣味教學(xué)的歸屬等方面展開闡述，來探討中學(xué)語文課堂教學(xué)知識性與趣味性的有機融合及其歸屬。

關(guān)鍵詞：趣味課堂；語文；趣味性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-019-01

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)是知識性與趣味性的有機融合

葉圣陶先生提出了著名的“教是為了不教”的教學(xué)理論。這一教育觀普遍適用于各個教學(xué)領(lǐng)域，但對語文教學(xué)更為適合。每一位老師都不是學(xué)生走向成功的推動者，而是其引領(lǐng)者。一個好的語文老師，不應(yīng)該是用最捷徑的方法，教給學(xué)生知識，而是用最有趣的方法，讓學(xué)生自發(fā)地探求知識，享受學(xué)習(xí)。

語文課堂趣味教學(xué)的構(gòu)想正是建立在這樣一種想法上，它的首要目標(biāo)是著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展而不是暫時的考試和升學(xué)。但實際上，培養(yǎng)學(xué)生的趣味并不一定就忽視了知識的學(xué)習(xí)，知識本身就是具有趣味性的，而趣味性也是知識的一種重要的屬性，二者是相輔相成的關(guān)系，其中的共通性因素成為它們能夠有機融合的最大可能。

二、中學(xué)語文課堂趣味教學(xué)的呈現(xiàn)形態(tài)

語文趣味教學(xué)不僅僅是一種理論性的構(gòu)想，而且有實踐的可能。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，這也正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們身上體現(xiàn)出來的求學(xué)行為并不是單純的求知動力。那么語文趣味教學(xué)的生成也就不再是值得懷疑的問題了，此處所指的教學(xué)生成，在內(nèi)容上表現(xiàn)為從四個方面提高學(xué)生的興趣，增強語文課堂的表現(xiàn)力。這四個方面的興趣生成包括：內(nèi)容的趣味，方式的趣味，情感的趣味，行為的趣味。

內(nèi)容的趣味指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料本身具有趣味性。這種材料大多以故事的形式來展現(xiàn)；方式的趣味指的是教師在實踐趣味教學(xué)時采取的方式，主要有教學(xué)方式的趣味性，教學(xué)環(huán)境的趣味性，教學(xué)氣氛的趣味性等；情感的趣味，即教師在表達趣味性時的情感是自然而真誠的抒發(fā)，因為只有將趣味教學(xué)的思想與自己的教育觀緊密聯(lián)系在一起，才能使得所有的語文課堂在趣味的籠罩下顯得協(xié)調(diào)而融洽；作為語文教育任務(wù)的承擔(dān)者，語文教師應(yīng)具有良好的品德和智能、體能等素養(yǎng)，這些素養(yǎng)或直接或間接的通過教師的行為表現(xiàn)出來。在語文課堂上的趣味教學(xué)中，行為的趣味至關(guān)重要，行為的趣味指的是教師的自身行為方式表現(xiàn)出來的魅力對學(xué)生產(chǎn)生巨大的趣味動力。其實，語文課堂趣味教學(xué)的思想并不是一種絕對的趣味性追求，它最終的指向是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以從某種角度上來講，它與其他語文教學(xué)思想沒有什么不同，都是力圖追尋一種在當(dāng)今教育中理想與現(xiàn)實的結(jié)合點。那么，中學(xué)教師在語文課堂上怎樣掌控和實踐這種教學(xué)方法呢？對于中學(xué)低年級學(xué)生語文課堂采取的模式，可稱之為故事游戲模式。這一模式的主要特征是借用故事和游戲的方法來增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對語文知識的濃厚興趣而養(yǎng)成自主地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一階段的課堂教學(xué)，著重注意采用具有濃厚趣味的故事等方式寓教于樂，根據(jù)學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計以跨學(xué)科的綜合性知識為基礎(chǔ)的活動內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系、知識的綜合應(yīng)用，吸取最新成果，對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)。

和中學(xué)低年級不同的高年級語文課堂，可采用思考交流模式。語言是人類最重要的交際手段。學(xué)科的性質(zhì)決定了交流、合作學(xué)習(xí)在當(dāng)代語文教學(xué)中的特殊價值。在語文教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立教師的教旨在：激勵—喚醒—鼓舞，重點放在：引導(dǎo)—誘導(dǎo)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)的過程上；學(xué)生的學(xué)旨在：樂學(xué)—會學(xué)—學(xué)會，重點放在：好學(xué)多思—發(fā)現(xiàn)探索—吸收消化—遷移創(chuàng)造上，“教”變“強制”為“吸引”，“學(xué)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“記好”為“用好”。教服務(wù)于學(xué)，學(xué)改進教，教與學(xué)互動互促，教學(xué)相長，這樣，學(xué)生可以得到言語信息的互補、言語能力的互練、求知熱望的傳導(dǎo)、思維火花的撞擊、情感體驗的傳遞、學(xué)習(xí)意志的互礪、學(xué)習(xí)策略的互進、性格優(yōu)勢的互補、行為規(guī)范的互成，這一切要求師生必須獨立思考、進行交流、合作，方能得以實現(xiàn)。

只有最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造思考、交流的探究式學(xué)習(xí)的時間和空間，讓知識性與趣味性合理有效地融合，才能實現(xiàn)語文教學(xué)真正意義上的回歸。

三、中學(xué)語文課堂趣味教學(xué)的歸屬

語文課堂趣味教學(xué)，從語文學(xué)科的趣味性出發(fā)，連接語文學(xué)科的工具性和人文性，實現(xiàn)教師，學(xué)生，課堂，三者在“知識”這個交匯點的有機融合。這就要求我們抓好課內(nèi)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，用知識的“趣”，讓學(xué)生體會到文章的“味”，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在語文水平上獲得提高。力圖接近教育的遠程目標(biāo)—即馬克思的理想：生產(chǎn)完整的人。讓學(xué)生在人類、社會、生命的層面上來學(xué)習(xí)語文，在這兒追尋真，追尋善，追尋美，吮吸民族語言的精粹，民族精神精髓，學(xué)會生活，懂得生活，追求幸福快樂的生命意義，最終建起自己的精神家園—“詩意的棲居在大地上”。這是語文課堂趣味教學(xué)有機融合的最終歸屬。

生有涯而知無涯，腳下的路在延伸，探索的步伐不會停止。語文課堂將是一部永遠讀不完的書。課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。