90后大學生與《Web程序設計》課程特點矛盾分析

摘要：結合《Web程序設計》課程特點，首先分析“90后”大學生的性格特點，發現兩者之間存在矛盾沖突，接著具體分析這些矛盾沖突是如何影響《Web程序設計》課程學習，最后提出一些解決辦法。

關鍵詞：90后；性格特點；Web程序設計；特點矛盾

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-021-01

一、引言

近年，隨著第一批“90后”大學畢業生開始走入社會，社會各界擔心他們能否融入這個由“70后“、“80后”主導的社會。與此同時，高等學校也有必要開始反思《Web程序設計》課程的教學效果，筆者作為“80后”大學教師，結合近幾年在教學第一線的實際觀察發現，“90后”大學生學習《Web程序設計》課程本身就遇到很大困難，更談不上創造性人才的培養。筆者對導致此情況的原因進行深入的分析，發現“90后”大學生的性格特點和《Web程序設計》課程特點存在內在性矛盾。

二、“90后”大學生性格特點分析

社會對于“90后”給出了各種評價，褒貶不一，但可就以下兩個方面達成共識：目的性強；個性張揚，不盲從于權威。根據筆者近幾年對學生的觀察，尤其是對軟件學院學生的觀察發現，大部分學生具有以下特點：

1、沒有科學的專業認識和職業規劃

大部分學生不知道自己所學專業在社會上的定位。根據筆者對軟件學院學生的了解，學生認為網絡就是玩游戲、聽歌曲等，甚至很少有人在網上看新聞，更不用說去查本專業的相關信息。由此可知，學生對網絡的認識還停留在很淺顯的階段，高校忽視了對剛入學大學生做必要的專業、就業前景方面指導。

2、缺乏必要的自信心，但又急功近利

軟件工程分文理兩個專業，同一個教師帶文理兩個軟件工程專業的班級，文科班普遍沒有理科班表現的好。計算機專業教師普遍認為，學習計算機專業基礎課程，對高中階段基礎知識的要求并不高，可以說初中生都可以做的很好，這一點可以從印度軟件業的發展看出。但文科班的學生認為自己是文科生不適合學計算機這個學科，很明顯是自己被自己“不行”了。學生一旦否定自己，教師無論使用何種有效的教學方法和手段，效果也不佳。通過教學發現，軟件學院部分學生看到3行以上的代碼就感覺“頭都大了”。

3、生活條件優越，但缺乏危機意識

他們生活的環境比“80后”優越，沒有經歷過什么磨難。所以“90后”給公眾的感覺是天真爛漫，思想開放，對什么都不在乎。他們中大部分人對待事情看起來滿不在乎，趾高氣揚。實際上他們中大部分人缺少維護必要自信的內在支撐。他們缺少“80后”人的堅韌，一見到困難就知難而退，缺乏危機意識。

三、《Web程序設計》課程特點分析

《Web程序設計》課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。由于Web編程涉及的知識面較廣，包括網絡、HTML標記語言、CSS、ASP、VbScript、JavaScript、數據庫技術等多方面的知識，必須經過專業基礎知識學習，項目案例分析、項目實訓等幾個環節，而這至少需要三個學期的系統學習才可以看到實際的效果。

四、“90后”大學生的特點與《Web程序設計》課程的特點矛盾分析

“90后”大學生的特點是目的性強，但Web程序課程不是那種如Photoshop一樣很快能看到實效的課程，學生只想一只手在屏幕上動幾下就可以做一個網站，這顯然與《Web程序設計》課程的特點存在矛盾。“90后”大學生的另一個特點是個性張揚，不盲從于權威。我們知道“80后”的大學生見到教師很尊敬，很少有人“越雷池半步”，對于教師布置的任務唯有遵從。但現在的大學生則不同了，他們可以拍著肩膀和教師打招呼，雖然他們也尊重教師，但和教師的關系已經不是以前那種威嚴式的教師與學生的關系，很多時候表現為朋友式的關系。而任務驅動式、過關式、誘導式等教學手段的前提是學生能夠按部就班的跟著教師走，聽從教師的指導。但“90后”大學生在沒有看到目標之前是不會跟著教師走的，顯然這中間存在很大的矛盾。

五、解決矛盾的辦法

針對“90后”大學生的性格特點，高校在教學中必須有相應的教學機制。單純的提高一個學科、一個教師的教學已經不行，要求高校在教學改革研究中應該從大局考慮，從整體上把握如何提高教學質量。筆者認為可以在以下幾個方面進行努力。

1、由各院系定期舉行專業、就業方面的咨詢會，讓學生能夠了解自己的專業，把握自己的前途和方向。2、各院系組織《Web程序設計》相關課程的教師一起討論每門課程的教學內容，先后順序。達到各個課程之間不遺漏知識點，不交叉知識點。3、每個教師在上課之前通過一個項目原型向學生展示該課程在項目中處于什么位置，后續課程學完后達到什么樣的效果，讓學生一開始就清晰的把握自己的學習方向。4、精美的課件、生動的講述、讓人身臨其境的影音資料、廣闊獨到的視角等授課媒體和方式引入到課堂上。5、在具體的授課過程中把項目式、任務驅動式等多種教學方式搭配使用。

六、總結

本文從《Web程序設計》課程體系結構出發，結合軟件學院學生的性格特點，從事物本質去分析教學模式的改革，以全新的視角去分析課堂教學的實際效果，為提高類似課程的教學質量提供了參考方法。

參考資料

[1] 羅凌. 基于項目驅動的“ASP．NET 程序設計”課程創新教學法研究[J]. 計算機教育，2009(13):134-136.