化學教學評價的要素

摘要：我們可以根據課堂教學的各個要素來評價課堂教學，根據課堂教學要素把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法、教學過程和教學效果等。

關鍵詞：目標；教材；程序；方法手段；教學基本功；效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-041-01

我們可以根據課堂教學的各個要素來評價課堂教學，根據課堂教學要素把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法、教學過程和教學效果等。

一、教學目標

首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

二、教材處理

在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價一節課時，既要看授課教師在知識傳授時是否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、教學程序

首先是看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。在課堂中直接表現為一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評價教學思路設計要注意以下幾個方面：一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路設計是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；三是要看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是要看教師在課堂上實際運作教學思路的效果。其次是看課堂結構安排。課堂結構安排是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

這需要考慮以下幾個方面：一是計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練的時間搭配是否合理等；二是計算教師活動與學生活動時間的分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象；三是計算學生的個人活動時間與集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少的現象；四是計算優等生和后進生的活動時間，看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有無優等生占用時間過多、后進生占用時間太少的現象；

四、教學方法和手段

它包括教師教學的活動方式，還包括學生在教師指導下學習的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。這需要注意以下幾個方面。一看是不是量體裁衣，優選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學方法的多樣化。教學方法忌單調死板，教學活動的復雜性也決定了教學方法的多樣性，所以，評價一堂課課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。三看各種教學手段的靈活運用，看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機等多媒體教學設備，是否使用了圖片，掛圖，自制教具等。

五、教師教學基本功

這里主要注意以下幾個方面。一是板書。首先，好的板書應該設計得科學合理；其次，言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。二是教態。好的教態應該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，師生有良好的情感交融。三是語言。教師的教學語言應準確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發性。此外還要注意語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。四是教法，即運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

六、教學效果

課堂教學效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情感目標達成；三是有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂教學評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學中的各種因素，特別是需要考慮教學中教師和學生的相應意見，能夠跟上課教師進行相應的討論，從課堂教學的目標、教學設計、實施過程、教學效果等各方面進行評價。

課堂教學評價是提高課堂教學質量，改進教學行為的重要手段。課堂教學評價因目標、手段和方法的不同，可以進行不同的分類。在課堂教學評價中應該遵循發展性、主體性、效益性等原則。傳統的課堂教學評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現代課堂教學評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業發展中的作用。