有效提問 高效課堂

摘要：課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在教學中，恰當的提問，可以啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量。但是，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉。

關鍵詞：提問；技巧；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-057-01

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，激發學生積極思維的動力，信息輸出與反饋的橋梁，師生溝通、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有動力；有創新。把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點粗淺的意見與大家共同探討。

一、精心設計問題，拋磚方能引玉

問題是聯結教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶。問題設計，就是把教學目標的貫徹轉換成可供師生共同加工的問題，以引領整個課堂教學過程。

教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，精心設計每一個問題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。在設計問題時，要注意問題的兩性。

1、注意問題的深度性

提問應以已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。

2、注意問題的整體性

問題要緊扣教材，集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路情晰、具有內邏輯的”問題鏈”，做到既能體現教師教學的思路，又能打通學生學習的思路。

二、把握提問時機，因材施問見效果

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的。教師提問要注意時機，要問在學生“欲發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果；反之，時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。

1、于學生的疑惑處提問

“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。

2、于教學環節的關鍵處提問

所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用，“牽一發而動全身”的地方。

3、于學生新舊知識的聯系處提問

學生學習新知識需要舊知識的支撐。知識的“網眼”是相通的，舊知識可以作為學習新知識的開始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內容。思維一般都從問題開始，當學生遇到困難、發生矛盾時，思維就開始了。課堂提問要充分利用學生已有的舊知識，把新知識放在整個舊知識的背景中去思考，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設好“認知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構。在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，激發學生的求知欲和內動力，更全面地理解新知識。

課堂提問是教師的基本功之一，但是課堂提問不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的復雜藝術。當然，課堂提問方式及技巧不是絕對的、固定不變的，而應該是與時俱進的。教師要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，從而獲得最佳的教學效果。