多媒體在數學概念教學中的運用

摘要：隨著教育技術的不斷進步，教育方法也在日益更新。如何將機械化的數學概念教學煥發出新的活力，是所有數學教師共同愿望。

關鍵詞：數學概念；多媒體教學；實踐；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-062-01

數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在思維中的反映。是數學內容的基本點，也是建立學生認知結構的開端。它具有以下特點：一是材料的實踐性。概念在學生頭腦中的形成是一個從感性認識到理性認識的過程，學習素材的選取應當與概念的本質屬性緊密關聯。

在傳統的數學教學中，很多教師習慣于一支粉筆，一塊黑板，一本教案“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力。而我認為在數學教學中，特別是在數學概念教學中，如果能夠利用多媒體教學，可以創設遠比傳統教學更賦啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的學習環境，能靈活自如地進行變換式教學。既然多媒體教學具有如此大的優勢，那么作為一名數學教師，該如何用好這一先進技術呢，以下是對這方面的一些嘗試和探索。

一、用好多媒體激發學生興趣，突出重（難）點，提高課堂效率

將抽象的概念形象化是促進學生求知欲的一種源動力，它可以使學生產生強烈的求知欲望?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心。教師利用多媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象，作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。教師在制作課件的過程中，應當有的放矢，選擇性地把那些在教學中必須呈現或是不易演示的內容運用多媒體作為輔助手段加以呈現。用醒目的顏色，不同的字體或符號等方式把概念的重點在課件中予以突出。用直觀、形象、具體的方式把數學概念中的難點在課件中予以突破。因此，多媒體教學能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，收到良好教學的效果。

二、用好多媒體靜中求動，對比出概念的異同

數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。

這樣，學生將易混淆的靜止的概念，通過多媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

三、用好多媒體，抓住概念的關鍵詞語，加強對概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師恰到好處地利用多媒體，抓住關鍵詞語，幫助學生理解，就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，我利用多媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念。再如在教學“平行線”的概念時，怎樣理解“公共點”？學生總以為圖上沒有畫出公共點的兩條射線或線段也互相平行。為糾正這一錯誤認識，我設計課件時，給這樣的兩條射線或線段長上“腳”，自己會延長，最終有了公共點，從而認識到在沒有畫出公共點時，要延長才能確定它們是否平行。所以，利用多媒體可以演示在黑板不易描述清楚的概念，加強對其的理解。

四、適度運用多媒體，符合學生身心發展

在數學概念教學中，教師應當根據教學設計，適當運用多媒體，創設情境，使學生通過多種感官來獲取相關信息，增加師生互動，給學生一定的理解時間和想象空間，達到提高學習效率的目的。概念的領悟比解題技巧的掌握更具有前瞻性和全局性，概念教學中適當穿插聲像環境，給學生的印象無疑是深刻的。因此，教師應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為學習活動所必需的有意后注意。當在一堂課有多個概念要教授時，屏幕切換不應過于頻繁，否則學生只忙于觀看畫面，無暇顧及概念的認真理解。學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息的傳遞效率相當低。

教師在設計課件時，還要充分關注學生的生理和心理特點，針對不同年齡段的學生采用不同形式的課件。課件的設計也必須與教學對象的年齡特征相適應，課件展示的畫面應當符合學生的視覺心理，布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，減少引起學生注意的無益信息干擾。

總之，數學概念是數學知識的基礎，只要我們巧妙運用多媒體，就能充分發揮出它的獨特感知優勢。從學生已有的認知結構出發，全方位，多角度地調動學生的感官，將具有高度抽象性，概括性和嚴密邏輯性的數學概念直觀化、形象化、簡單化，使學生在輕松、愉快的氣氛中理解掌握數學概念。我們作為身處課程改革第一線的教育工作者，在教學中應轉變傳統的教育教學觀念，勇于創新，努力學習多媒體教學設計和制作，把它作為教師備課、教學改革的必要工具，使電腦、網絡、等多媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，更好地應用于日常教學活動，真正為我們的教學服務。