中學生提問能力的培養

摘要：提問是探究的前提，學生提問能力是科學素養形成的必要因素之一，但是，根據平時的教學信息和調查了解，學生的提問能力存在著很大的缺陷，存在著“不敢問”、“不會問”、“不想問”、“沒時間問”、“家長和老師限制問”等等一系列問題。本文試圖對于初中生提問能力從現狀、影響因素及如何培養三個方面作一定地闡述，以適應新課改的要求，在平時的教學活動中，以提問為突破口，培養學生的探究能力和科學精神。

關鍵詞：提問能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-083-02

教法是教師在掌握教材、了解學生的基礎上選擇的。教法可比喻成在教師和學生間傳授教材內容的橋梁，教法對課堂教學起著相當重要的作用。再好的教材，再重要的內容，如果沒有好的教法與駕馭，沒有好的學法去配合，教學難以取得實效。因此，在使用新教材時必須精心選用相應的教學法。如果仍以片面追求升學率為目的來選擇教法，必然背離教材的編寫意圖抹殺學生個性的發展。下面我就以這十幾年的教學工作，淺談自己在實際教學工作中的點滴體會。

諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。但是在學校里學習一般是讓學生學答，學習如何回答別人已經解決了的問題。”愛因斯坦也曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。

學問、學問，要會學，更要學會問。學生提問，必須通過生活、實踐及學習中獲得的感性認識與學生已有的知識、能力產生激勵碰撞后產生的，學生提問，說明學生已經進行了一番思考，而學生提問的目的是為了探索一個新的、未知的領域，這對于培養學生的探索精神和探索能力至關重要。學生提問的數量及提問的質量也直接影響了創新教育和素質教育的成敗。

一、中學生提問的現狀

1、據有關資料及日常教學實踐表明，學生在學習及生活中，經常產生質疑和愛提問的情況占的比例很小，而沒有疑問和從不主動提問的主動提問的卻占大多數，學生質疑和提問的基礎較差。

2、學生從小學開始，甚至從幼兒園開始，一直習慣于回答教師事先設計好的各種問題，大多數學生根本沒想過或聽說過學生可以在課堂上根據教學內容向教師提出問題，除非碰到不會做的習題才會膽戰心驚地去問教師。而教師呢，只注意啟發學生答問能力，而很少注意培養學生提問能力的培養。同樣，家長也只關心在學校里，老師有沒有提問自己的孩子，而很少關心孩子今天有沒有問題問老師。由于缺乏培養，學生根本不知道如何提問。

3、像我們學校，每個班的人數達到60人左右，最少的也有50多人，教師為了管理好學生，萬不得已只能采取一些高壓措施，學生怕老師幾乎認為是教育的成功。學生怕打斷老師的教學思路和計劃被老師拒絕回答；怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大被老師和同學認為太淺薄；怕提出的問題詞不達意或出現錯誤，被同學嘲笑；怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。學生根本就不敢問。

4、課堂上，無論學生接受知識、掌握的快慢程度如何，教學過程中總會遇上這樣或那樣的問題。但是，老師是教案的忠實奴仆，從來就是按照既定的教學內容來完成教學任務，很少有學生提問的時間留給學生，所以即使學生發現問題也不能馬上提出來，想等下課問老師，一則受時間限制，二則要進老師的辦公室，感覺不好意思。長此以往，也就沒有問題了。

二、中學生提問的影響因素

1、知識儲備和認知遷移能力

知識是人類對客觀世界的認識成果，是架在已知和未知之間的橋梁。學生所掌握的知識、技能越多，就越有利于問題的提出。如果學生的儲備知識不夠，看不到問題，即使到遇到問題也識別不出來。充足的知識儲備是提出問題的原料，當學生有充足的知識儲備后，我們還應該讓學生將所學的知識成功地轉移，在這時，他們才能順利地發現問題。作為教師，要在促使學生遷移能力的發展上下功夫，在從“分析”到“綜合”，從“歸納”到“演繹”的思維的方法上下功夫，努力提高學生的知識概括化程度，使他們能巧妙地組織已有知識和信息，迅速提出問題，克服思維定勢的消極影響，剔除無關知識和信息，使問題逐漸明朗化。

2、必要的魄力與膽量

提出問題總是與克服困難相聯系，如任務繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識經驗的不足等，如果沒有必要的魄力與膽量，學生就會遇難而退，不敢問。而學生的魄力與膽量是建立在學生的動機、興趣和堅強的意志的基礎之上的。動機激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內在心理原因。是激勵人去達到活動目標的主觀原因，問題的提出一般都受好奇心的驅動，好奇心會時時讓學生感到一些問題在向他挑戰，學生才會對各種新觀念保持較高的敏感性，從而促使他孜孜不倦地提出問題并力圖解決這些問題。而興趣是個人力求認識，探究某種活動的心理傾向，興趣是發揮潛質的誘因，興趣能促使人對某種事物總是給予優先的注意，表現出積極的態度，并伴隨著一種快樂和期待感，是提出問題活動中非常重要的心理因素，它能使學生樂而為之，欲罷不能。意志是人自覺地確定目標，并根據目標調節、支配自己的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。堅強的意志是完成提出問題行為的決定因素之一。

3、良好的環境

學生的生存環境包括社會環境、家庭環境和學校環境。

社會環境是大環境，如果整個社會籠罩在過分重視成績，片面追求升學率的氛圍之中，就會使學生只能在已有社會規范內追求學業成功，而不敢對失敗可能性較大的未知事物冒險。標新立異者被視為異端，好提問題者被視為“多事”，在社會生活壓力下學生不放棄自我的獨立特點，去遵從大眾，迎合別人。

家庭環境是學生接觸的第一個環境，父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問題的主要因素。如果家庭教育過分嚴格，家長過分要求兒童服從，兒童提出問題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發展兒童的創造性，情況就會好得多。而現在有很多家庭在孩子提出第一個問題時非常高興，在三歲四歲時提出問題覺得可愛，進入小學提出問題還能夠接受，進入初中后再提出與課堂知識無關的問題時不是冷淡就是干脆批評，更不用說積極引導。

學校環境由學生集體和教師共同組成，它是學生提問能力培養的主陣地。良好的班集體能使班級成員在提出問題時相互啟發，互相承認彼此的價值，形成健康的集體輿論，有利于學生提出問題。而不健康的班集體則會在學生提出問題時認為是好出風頭，故意刁難等。教師是引導學生提出問題的重要因素。教師的教學風格直接決定了學生是否善于提出問題以及提出問題的質量。民主型教師、思維型教師和創造型教師往往有利于學生提出問題。

三、如何培養中學生的提問能力

1、消除心理顧慮，讓學生敢問

早在三十年代，陶行知先生就言簡意賅的說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決的方法，才有找到獨立思路的可能。初中生經過小學階段的學習，已具有一定的獨立思考能力、思維能力以及語言表達能力，但在提問的方法和技巧上還不成熟，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，在教學活動中，教師必須營造民主的氛圍，解除學生的心理顧慮，對于個別性格內向的學生更應鼓勵和關注，并結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。學生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。我們講鼓勵提問，關鍵在于呵護提問的火花，尊重每一個提問。這就是說，只有贊賞每一個提問，認真回答每一個提問，恰當地評價每一個問題，才能真正的鼓勵提問，養成學生敢于思考、敢于質疑、敢于挑戰權威、敢于提問的好習慣，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

2、培養探究興趣，讓學生樂問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。學生只有對學習探究發生興趣，才會產生學習探究的內驅力，才會去思考去發現，激發學生學習興趣的方法有很多，而利用學生所收尋到的學習資源創設質疑情景，無疑是一種能引發學生學習探索興趣的有效方法。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。在教學活動中，教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象以及自身體驗等各種途徑問題。如在講“自尊自信”這一課時，我向學生講了一位很優秀的初中生上高中后不正常表現及產生這種表現的原因，使學生產生疑惑，讓學生分析這位學生有“平民”感是，有一種什么心態？說出當這位學生回答問題受嘲笑后，產生了什么心理？為什么會產生這種心理？在學生回答并得出這位學生是自卑心理的結論后，又讓學生討論怎樣改變她的自卑心理？在一番討論之后，學生們理解了自卑的表現及危害，又知道了克服自卑的方法，不僅學到了知識，還掌握了解決問題的辦法，一舉多得，自然對政治產生了很大的興趣。

3、教會提問技巧，讓學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發現問題；從異常中發現問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類找出規律；通過對比找出異同；透過現象，分析原因。學生提問技巧的培養應該培養學生的信息處理能力，語言表達能力。如，講“鍛煉心理品質”可以在學生自學的基礎上提問：良好的心理品質是不是天生的？通過學生的回答引出良好心理品質需要鍛煉培養的教學內容。講“善于調節情緒”可以問學生：為什么不同的情緒會對人產生不同的作用？在學生回答的基礎上，引入教學內容。講“依法維護社會公共生活”可以在學生閱讀的基礎上，提問無規矩不成方圓的教訓揭示了什么道理？通過學生的回答，然后引入教學內容。講“資本主義社會是最后一個階級社會”可以在學生閱讀的基礎上提問：資本主義社會為什么會使窮的更窮，富的更富？通過學生的回答，教師再進行講授。