如何上好閱讀指導課

摘要：新課改的施行，引領了一場閱讀課的改革。在閱讀過程中，教師要注意激發學生的閱讀興趣，關注學生閱讀習慣的養成。更要做好指導，以此來提高學生的閱讀效果和閱讀能力。創造機會給學生展示的平臺，做好反饋，切實提高學生的閱讀質量。

關鍵詞：激發興趣；讀習慣；讀方法；示平臺

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-102-01

一、激發學生閱讀興趣，關注學生閱讀習慣的養成

興趣是最好的老師。閱讀教學要致力于使學生從被動接受知識轉化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣。學生能否培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學活動，教師在教學中要盡可能增加趣味性。課前激趣是很重要的。教師可通過設計一些精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望在教學過程中教師要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當輔之以形體語言教學方法和教學手段要靈活多變，比如一些敘事性較強的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對一些記述和介紹事物發生、發展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體；定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽等多種形式的活動，鼓勵全體學生積極參與，充分準備，讓學生在活動中看到自己的收獲，從而進一步提高閱讀的積極性，增強主動閱讀意識。 “好習慣使人終身受用”，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要“動筆墨”，做到“不動筆墨不讀書”具體來說，有圈點勾畫，即在文章旁邊寫出白己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會。“厚積而后薄發”，閱讀積累對于語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善于積累的讀書習慣、積累的方法：一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞匯量；二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則。帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，帶領學生走出教室，把閱覽室、圖書館等變成學生的閱讀材料的來源地.使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。

二、加強閱讀方法指導，提高閱讀效果、培養閱讀能力

有不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學習閱讀的方法教授給學生，學生最終未能學會自我閱讀、分析、理解、答題，自然能力提高不明顯，也就有了語文閱讀“難學”的誤解。

因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。為此，教師要注重閱讀方法的教授。教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。

常用的閱讀的方法有：

1、默讀朱自清先生說：“默讀就是看書”。我建議學生對一般性的讀物都采用默讀，默讀的速度快，也利于思考。

2、誦讀誦讀這種傳統的閱讀方法，強調通過反復朗讀達到熟練的程度，逐步加深理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感。

3、略讀，也叫泛讀用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前言和內容介紹等，了解其大概內容即可；略讀強調從整體上把握作品，受到情感熏陶，啟迪思想。

4、細讀對所學課本中的重點單元內容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、仔細品味，揣摩探究，有時甚至咬文嚼字，展開聯想和想象，加深對作品的理解感悟。

5、比較讀即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創新，從中學到新的知識。

6、搜索信息核心讀注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡單概括。

三、創造機會，關注學生閱讀表達的需要、給學生展示的平臺

學生讀有所樂，讀有所得，讀有所惑，他們希望表達，渴望交流。教師應該開展多種活動，為學生創造機會，滿足他們的需要。教師同時也可以借此了解學生的閱讀成果，促進學生閱讀的深化。

1、考一考搞一些知識競賽，可以針對某一本書，或某一類型的書。考題一方面由教師出，另一方面向學生征集。學生出題的過程，就是梳理閱讀、反思閱讀的過程。這樣的競賽出題、答題和積極性都特別高。

2、展一展設置展臺，把學生的閱讀成果一一展示出來。看著老師和同學在自己的閱讀成果前停留、欣賞，是所有學生最開心的事。

3．演一演鼓勵學生朗誦自己喜歡的作品，改編、表演某一作品或其中的某一章節。學生在表演前就會自然細細琢磨，反復推敲，從而深化理解；表演過程中應得到表達的滿足；而表演之后，臺下的同學自有評說，演的人、評的人在碰撞的過程中，對作品的認識都有不同程度的提高。

4、議一議對同一個閱讀材料，不同的學生有不同的看法，教師要以一個讀者的身份參與討論，遇到有學生爭得面紅耳赤、辯得情緒激昂時，是教師最為快樂的時候。有些書不可能全班同學在同一時間都閱讀完，可以由讀書分會為單位來組織活動。