小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是個(gè)人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。從小培養(yǎng)，這是我們教學(xué)的原則，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；情景；自主探究；語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-106-01

創(chuàng)造性思維不僅能為學(xué)生提供廣泛的思維素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)，同時(shí)還可以使學(xué)生在很小的年齡便開(kāi)始養(yǎng)成獨(dú)立思考、刻苦鉆研的良好習(xí)慣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是十分重要和切實(shí)可行的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？我們的教學(xué)體會(huì)是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢?jiàn)，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動(dòng)探究知識(shí)、自主解決問(wèn)題。 教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考，這樣有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，有利于激活學(xué)生思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生處于教材內(nèi)容所規(guī)定動(dòng)作的環(huán)境中，通過(guò)概括一些集合的共同性質(zhì)，而抽象出自然數(shù)“1”的概念，從而獲取新的知識(shí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性，就必須使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，而要使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，就必須使學(xué)生能夠思維?！澳軌蛩季S”就是應(yīng)當(dāng)有問(wèn)題的情境，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。

二、給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間

在以前的課堂教學(xué)中，教師講授多，學(xué)生思考少；一問(wèn)一答多，探討交流少；教師的活動(dòng)占時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師事先設(shè)計(jì)好，甚至邊教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如教師的每一句問(wèn)話學(xué)生應(yīng)該怎樣回答，都要和教師預(yù)先設(shè)定的一模一樣。那么長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。其實(shí)我們可以在課堂上安排更多時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比如可以在練習(xí)課前，讓學(xué)生自己出好題目，到課上就由小組解決。充分給學(xué)生交流的時(shí)間，在這過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維很容易被激發(fā)出來(lái)。

學(xué)生創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過(guò)程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開(kāi)了空間、離開(kāi)了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。所以我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

三、培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系起來(lái)

人們的思維與語(yǔ)言是密不可分的。語(yǔ)言是思維的工具。心理學(xué)認(rèn)為，借助語(yǔ)言人們把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生都有用語(yǔ)言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助差生，鼓勵(lì)差生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。

四、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，又是必須急待解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極思維的環(huán)境條件和教學(xué)氛圍，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立的人格。這樣，才能提高學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。