數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘要：隨著知識(shí)觀，人才觀的改變，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)越來越受到教育界的重視，自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程改革中，受到廣泛的關(guān)注，人們?cè)噲D以這樣的學(xué)習(xí)方式來改變我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極積極性。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為教育工作者，需要解決的一個(gè)重要課題，本文根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-114-01

一、自主學(xué)習(xí)定義

本文根據(jù)美國(guó)著名專家齊莫曼，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出了關(guān)于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的定義，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是指高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主的運(yùn)用元認(rèn)知策略，動(dòng)機(jī)策略，數(shù)學(xué)認(rèn)知策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）引導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的高一年級(jí)剛從初中過渡而來，教師在這期間教師的角色是引導(dǎo)者，合作者，組織者，促進(jìn)者，和鼓勵(lì)者，自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性特征，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要教師的激發(fā)。（2）引導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的過程在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，都是由教師來完成的，但教學(xué)過程是由學(xué)生和教師共同配合完成的。（3）關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)和情感的體驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)起引導(dǎo)，組織和促進(jìn)作用，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)主動(dòng)者。

二、課堂中自主學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀

1、數(shù)學(xué)課堂上的“形”“神”分離

自主學(xué)習(xí)的實(shí)施在高中數(shù)學(xué)課堂上存在過于“形式化”的現(xiàn)象，特別是在公開課有校領(lǐng)導(dǎo)來聽課時(shí)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的討論合作交流都只是為了老師預(yù)設(shè)好的答案而走形式，并沒有從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，學(xué)生的思維方式還處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。尤其是大班額的容量下，給教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了很大的挑戰(zhàn)，比如教材內(nèi)容的組織，目標(biāo)的設(shè)置，課堂的管理等，特別是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，考試的壓力大，數(shù)學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯性與對(duì)學(xué)生理性思維的高要求，讓我們教師不敢提供太多的機(jī)會(huì)給學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，特別是高中學(xué)生，雖然他們的自控能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是高中階段在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分是一些現(xiàn)成的公理公式，規(guī)律方法，所以很多學(xué)生也不愿意去花時(shí)間自主學(xué)習(xí)一些已經(jīng)被證明了的公理，定理，教師包辦的現(xiàn)象普遍存在。

2、學(xué)生主體性的“過猶不及”

教師的引導(dǎo)作用直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在高中數(shù)學(xué)課堂中，給學(xué)生完全自主的權(quán)利是不可能的，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是一些高中數(shù)學(xué)教師不能夠完全理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，導(dǎo)致在課堂中對(duì)學(xué)生放任自流，教師的主導(dǎo)性淹沒在學(xué)生的主體地位中，使整個(gè)課堂處于無管理狀態(tài)，以學(xué)生為主的這種理念，使一些老師放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)了放羊式學(xué)習(xí)。

3、新課程評(píng)價(jià)體制的不健全

第一：幫助學(xué)生積極主動(dòng)去尋找和適應(yīng)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的掌握和運(yùn)用，更主要的是知識(shí)的建構(gòu)和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維與方法的掌握要比做很多習(xí)題更加有效，因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)的思維與方法，當(dāng)類似的課題再次出現(xiàn)時(shí)，他們解決起來就會(huì)得心應(yīng)手。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并且要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，分層遞進(jìn)，理解思想方法，從特殊到一般。從歸納猜想到實(shí)驗(yàn)論證，都要注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的科學(xué)方法，在教學(xué)方法方面要注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，同學(xué)之間討論，在互動(dòng)過程中形成思維沖突，使學(xué)生的思維能力得到提升。

第二：教師應(yīng)扮演多種角色

傳統(tǒng)的教師角色是保姆型，在自主學(xué)習(xí)中，要大膽的設(shè)置問題，放手讓學(xué)生解決，在這個(gè)過程中，不斷培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。新課改要求教師更加尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生主體地位，不要認(rèn)為題目有難度就應(yīng)該由老師來做講解，要相信學(xué)生，教師應(yīng)該扮演多重角色，在學(xué)生討論問題的時(shí)候總會(huì)有學(xué)生開小差，這時(shí)候教師可以停下來提醒學(xué)生把精力放在所要討論問題上來。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這時(shí)候教師就是引導(dǎo)者，所以只有教師能夠充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中樹立多種角色，我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能調(diào)動(dòng)起來，自主學(xué)習(xí)能力才能得到提升，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

第三引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)和相互激勵(lì)

在真正自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生除了外在事物要有自我表現(xiàn)以外，對(duì)自身內(nèi)在的了解與改進(jìn)也同樣重要，首先學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)做出正確的內(nèi)部歸因，成績(jī)好歸因于自己的能力，成績(jī)不好歸因于自己不努力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出積極的歸因可以提高學(xué)生的自我效能感，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。其次就是同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)，也可以提高學(xué)生的自我效能感，學(xué)生之間的地位平等，學(xué)生能夠得到同伴的鼓勵(lì)，讓他們有一種成就感，這種成就感可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，而這種動(dòng)力是提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要前提。

因此，在課堂上要想成功實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。