開展閱讀實踐活動的探索與思考

摘要：語文課程的終極目標，是使學生獲得基本的“語文素養”。為達到這個目的，必須借助于“閱讀”。因為閱讀是學習語言的基礎，也是必要的途徑。可見，語文的核心在于大量的閱讀，以此提高語文能力和語文素養。

關鍵詞：低年級；閱讀意義；活動措施；探索；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-116-01

閱讀是學習語文的基礎和重要途徑。閱讀是思維能力形成的決定性因素，通過閱讀獲得信息，并發展獨立思考的能力，進而豐富自身的情感，使之得到提高和升華。下面，我就如何組織和引導小學低年級學生開展閱讀活動談談自己的淺見。

一、明確閱讀在小學低年級語文教學中的重要意義

1、加強閱讀實踐，有利于拓寬學生識字的途徑

識字教學是低年級語文教學的重點。在教學中，教師引導學生讀一些課外書，既激發了學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生在新的語言環境中重見所學過的字，是一種知識遷移，從而在再學習中獲得的是“溫故而知新”的效果。加強閱讀實踐，有利于豐富學生的情感情感是人格構成中最重要的因素，它決定了一個人生命的質量，人正因為有了感情，生命才有意義。通過閱讀，使學生了解更多的人生，體驗各種情感，并建立起自己的情感圖式。可見，學習的核心在于大量的閱讀，因而小學低年級語文教學中不能忽視閱讀的重要性。

二、結合學生特點，營造快樂閱讀的氛圍

隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織學生交流家中的課外讀物，并先后組織了朗誦會、賽詩會、讀書比賽、故事會等，不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了詞匯，開闊了視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。主要措施有：

1、分層要求，循序漸進

學生的差異是客觀存在的。因此，我們應該讓每個學生在各自的起點上，以各自的步伐前行。在具體操作中，我們可以采取“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；后進生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”——即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下面打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃了。這一過程既鞏固了生字，又能使優生提前識字，積累語言，讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

2、巧借“擂臺賽”，激發興趣

新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在強化“閱讀自主”、“閱讀個性”的同時，讓學生樹立“閱讀合作”和“閱讀交友”的理念，學會切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。課堂擂臺賽著力于營造一個適宜學生個性發揮的“閱讀學習共同體”，使他們能自動開展“學”的過程，真正成為學習的主人。在閱讀中，以小組擂臺賽的方式，管理學生互相發問，搶答、挑戰朗讀等，讓學生熱情參與學習，提高學習效率。

在閱讀中運用擂臺賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動的語言，應以引導者的身份用帶有激勵性的、積極的“評價語”指引閱讀過程，讓學生在不知不覺中文已通，心已通。

3、編寫手抄小報

鼓勵學生自己動手編寫手抄小報，不僅可以激發學生課外閱讀、尋找資料的興趣，還有助于引導他們將讀到的知識進行整合，從而構建起自己的“知識樹”，使學生的閱讀知識得以內化。

三、激勵學生在“模仿”中嘗試“習作”，鞏固閱讀效果

在引導學生開展閱讀實踐的過程中，我還力求以各種形式開拓學生視野，加大知識遷移的力度，使學生語文實踐的空間不斷擴展，在創新教學中培養出真正的創新意識。如讀了《風》一詩后，在讀、悟的基礎上引導學生聯系生活實際展開想象：“當我看見的時候，我就知道”。學生積極地展開討論，踴躍發言：“當我看見蒲公英的籽飛舞的時候，我就知道風來了”、“當我看見窗簾鼓起來的時候，我就知道風來了”……此時，教師適時點撥：“風來干什么？”“風來做客了！”“風來跟我們一起學習！”……教師適時引導他們將自己說的“詩”仿照原詩的樣子寫下了。這樣，為以后的習作奠定了堅實的基礎。

綜上所述，閱讀是語文教學的核心。它能使學生獲得基本的語文能力，同時在品德修養、審美情趣等方面得以和諧發展。因而，我們應該在學生接受語文教學的同時讓其參與閱讀，結合小學低年級學生的心理特征，營造快樂閱讀的氛圍，拓展學生識字的途徑，塑造其認知結構，豐富其感情，使語文知識內化到個體的語言能力結構中，培養學生獨立思考的自覺性與能力，進而提高其語文能力和語文素養。一句話，在小學低年級階段開展閱讀實踐活動不僅可行，而且效果十分顯著。